刘桂红
广西壮族自治区直属机关第三幼儿园 530022
摘要：教育评价是以一定的教育价值观为指导，根据教育实施前确立的目标，通过一定的手段和方法，对教育活动、教育过程和教育结果进行科学评价的过程。幼儿园教育评价十分关键，但是从目前幼儿园教育评价现状来看，大部分的幼儿园教育评价体系不够科学完善，过于注重绩效评价，教师评价形式单一、过程简单，无法满足幼儿教育的发展趋势。
关键词：课程评价；幼儿园；主题是教学；有效运用
引言
为促进幼儿全面发展，让幼儿教育小学化倾向一去不复返，广大教育工作者在主题式课程探索中发挥着积极的作用。要想使主题式课程教学真正发挥价值，幼儿教师不仅要从主题式教学的具体活动入手进行精心的安排，更应该从教学评价入手，确保主题式教学实施的有效性。
一、目前幼儿园教育评价存在的问题
（一）评价主体单一，缺乏实效性
目前，幼儿园评价工作基本上是由教育行政机关牵头，从上至下进行的。虽有业务机关或一些学者参与，但真正起到组织与引领作用的仍然是政府机关单位。这种评价方式具有其优势，一方面可以让教育管理部门对幼儿园的发展状况有更好的了解，从而更好地发挥管理、引导作用。另一方面可以提高幼儿园参与的积极性，使各种工作得以有序、科学地开展。此外，还可以很好地协调各个方面的势力，使评估工作能够顺利完成。但是这种评价方式存在着一些缺陷。首先是教育行政机关的权力太大，缺乏对评价工作的监管。如果政府和业务机构的负责人专业性不强，就会导致评估工作失去实效性。其次，这种自下而上的行政主导式评价无法与教师专业发展和培训相联系，不能持久性地提升幼儿园教育质量。另外，幼儿园更多的是被动参与，是被评价对象，往往以评估指标为基础准备各种活动及材料，难以体现幼儿园自身办园的实际现状及内涵。且评价过程易受主观性因素影响，难以有效体现以幼儿发展、教师提升和质量改进为根本宗旨的评价观。
（二）评价体系不完善，缺乏针对性
目前幼儿园教育评价的主要目的是鉴定和甄别。要想取得更好的评价效果，就必须有一套完善的评价体系和评价标准。一般来说，应该包括指标系统、评价内容、标准评价、评价的具体分值。有了这样一套的标准评价体系，则会更加便于行政机关对评价结果进行量化处理，方便了行政机关的鉴别工作。但现实中存在着两个问题：一是评价标准指标比较模糊、笼统；二是评价标准类型比较单一。我国各地区之间的发展存在着一定的差距，比如发达和欠发达地区，沿海和内陆，南方和北方，在经济、文化、历史传承等方面的发展都不尽相同。并且同一省市的不同地区，城市和农村的发展也是不同的。但在各省市地区进行幼儿园的教育评价工作中，所采用的评价标准却是大体一致的。统一的评价标准很难考虑到不同的幼儿园的实际发展状况和需要，过于要求量化评价，也很难产生公信度，难以让幼儿园真正了解问题的所在。
二、幼儿园主题式课程评价的有效实施策略
（一）实现评价主体多元化，发挥课程评价价值
我们认为在主题式课程的实施过程中，要想让课程评价的价值更好地发挥出来，幼儿教师还应该将评价的主体实现多元化，即让幼儿行为评价不仅是教师一个人的“专权”，而是让其成为幼儿家长甚至幼儿自身都可以参与进来的活动。
让幼儿家长在对幼儿行为进行评价的过程中增进对子女的了解，让幼儿对自己行为与收获进行评价的过程中，帮助幼儿实现自我意识的觉醒，实现对自我行为的认知。
例如教师围绕幼儿性格进行相关评价时，就可以从以下几个维度融入多元主体来参与，一是幼儿教师为评价主体：从活动观察、幼儿行为表现以及与日常与教师的对话入手来概括某一幼儿行为和性格。二是幼儿父母为评价主体：鼓励幼儿父母从家庭教育、幼儿生活习惯、与父母的亲密程度、与父母之间的矛盾冲突入手对幼儿的性格进行客观评价。三是幼儿自身为评价主体，即以师生问答的形式引导幼儿对自己的行为、性格进行思考与评价，“雨航今天棒不棒？雨航今天什么最棒？”……在与幼儿建立亲密关系的同时，帮助幼儿树立自信心，引导幼儿形成自我认知。当教师定期组织幼儿教师、幼儿家长以及幼儿自身对幼儿的某一个方面进行评价，并将评价的结果填充到幼儿过程性评价袋里，当幼儿离开幼儿园升入小学时，就可以形成一个完成而成体系的全面评价资源，不仅如此，实际上每一次的多元主体评价，都可以使这三类主体再一次思考应该以什么样的方式来与幼儿进行交往、陪伴其快乐成长，这对于所有评价主体而言，也是一个反思与成长的机会。
（二）加强评价主体之间的互动
幼儿园需要积极地加强与家长及专家团体之间的联系和互动，保障社会各界都能参与到幼儿园教育评价活动中，将间接评价与直接评价相联系，开展形式多样的家长会和座谈会，让家长及社会各界能够对幼儿园教育有一个宏观的认知，从而为幼儿园教育评价工作做出自身应有的贡献。另外，对于一些有条件的幼儿园来说，还可以邀请专门的教育专家参与评价过程，针对自身在评价过程中存在的各类不足提出相应的问题，寻求专家的帮助，听取专家的意见，体现整个评价工作的科学性和有效性。需要注意的是，不同教育评价工作必须要以幼儿的良性成长和发展为主题，严格按照幼儿的个性化成长发展需求，以因材施教和以人为本为原则，真正为幼儿的成长和实践营造良好的外部环境。
（三）善于评价反思，积累主题活动实施经验
在主题活动开展过程中，带班和搭班教师要能够在活动过程中及时审视和反思自身教育行为，这对活动的有效指导和展开有重要推动作用。教师在活动实施的过程中要完善教学手段和教学评价体系鼓励幼儿积极参与到主题活动中，当主题活动实施结束后教师要能够回顾与反思整个主题活动实施过程中遇到的问题，需要改进的地方，在反复整改和研磨过程中进一步完善主题活动。比如，在“奇妙的身体”主题活动中，教师可以在“认识身体的各个部位”分课时活动结束后，针对幼儿在此过程中的参与兴趣、语言表达能力和交际能力发展等从不同的方面进行深入反思，总结主题活动实施的成功与失败之处，需要教师在后续主题活动中改进，在多方面思考反思中完善主题活动。
结束语
我们认为在幼儿成长过程中，给予科学有效的课程参与评价是十分必要的，它可以让幼儿教师、幼儿家长以及幼儿自身对幼儿成长过程形成清晰的认知，并给予及时的引导，而这是确保幼儿全面发展、快乐成长的前提基础。
参考文献
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