郑海燕
温州市龙湾区第二幼儿园
内容摘要：环境教育作为解决环境问题的根本出路，必须从娃娃抓起，贯穿每个人的一生。新课程改革以来，对环境教育的要求的越来越明确，在新课程下如何开展对幼儿的环保意识的培养？有哪些切实可行的途径？从学校教育而言，幼儿的环保意识的培养离不开幼儿的游戏活动、主题教育活动等的渗透，离不开家长的支持帮助。
关键词：课改 幼儿 环保教育 途径
心理学和教育学角度来看，研究证明，人的生活习惯和智能，3岁前形成50%，6岁时形成30%，其余20%是20岁前形成的。儿童和少年具有精力旺盛、接受新鲜事物快、可塑性强等特点。如果他们从小就受到良好的环境教育，树立起环境意识并养成了保护环境的行为习惯和技能，长大之后会从环境、经济和社会协调发展的高度。有识之士提出，环境教育作为解决环境问题的根本出路，必须从娃娃抓起，贯穿每个人的一生。
一、在游戏活动中培养幼儿的环保意识
杜威认为，生长中儿童的兴趣主要是活动。孩子对“从做中学”就会产生一种真正的兴趣，并会用一切的力量和感情去从事使他自己感兴趣的活动。因为知识、技能、态度和价值观的形成和转变，只有让接受教育的人亲自参与到有关环境问题的实际中去，才有可能使其在今后行动中有质的变化，因此教育应密切教育过程与现实生活的联系，围绕特定社会所面临的环境问题开展活动。著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、教学做合一的观点，更是倡导“在做中教，做中学，做中求进步”。玩耍是孩子生活的一部分，在玩中影响，在玩中体验，符合幼儿特点的教育。
皮亚杰的相互作用论告诉我们：儿童认知发展在其不断地与环境的相互作用中获得的。①幼儿的年龄特点决定了幼儿周围物质世界的认识还是感性的、具体的、形象的。他们对物质世界的认识还必须以事物和材料为中介，在很大程度上要借助于对物体的直接操作，取得自己的直接经验。幼儿环境教育的方法，不仅要考虑如何让幼儿获得认识，同时也要考虑让幼儿获得情感的体验孩子在一系列行动中，体验生活，并形成一定的情感、态度和价值观。②美国华盛顿儿童博物馆上一条醒目的格言写到：“我听了就忘了，我看见了就记住了，我做过就理解了。”使孩子逐步知道一些家庭和自己怎么样以实际行动保护环境。
二、在主题教育活动中培养幼儿的环保意识
新《纲要》指出：“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类的关系，从身边的小事入手，培养初步的环境意识和行为。” ③明确这样定位之后，我们进一步明晰了教育的内容。
1．关心周围环境变化，爱护动植物。枇杷结果了挂满了枝头，刮风枇杷滴答滴答掉下，大树挂上我们做的标语牌，大树涂上石灰防虫，花圃换新花，今天空气有臭味，噪音从那里来，晚上爸爸妈妈接小朋友时为什么会丢下一些垃圾，树枝又被砍了，树荫变了，这些周围环境变化都引起孩子的注意。
如：《爱护花草》主题，让孩子欣赏美丽鲜花，和嫩绿的草坪对话，给花圃里的盆花数量、颜色、品种作记录。《爱护树木》主题，给幼儿园树木作记录，记数量、管理者、大树吸引了哪些小动物，小朋友与树交朋友认养一棵树，为自己喜欢的树画像，为这棵树浇水并做图示记录。《爱护动物》主题，饲养小兔、乌龟、螃蟹、鱼等，晚上和周末，孩子都争着把它们带回家。孩子幼儿园的生活是拌着各种小动物长大的，红蜻蜓、小蝌蚪、蜗牛都是孩子观察捕捉对象，逐步丰富自己相关知识，知道大自然万物之间相互联系，知道之间有食物链，没有说“大灰狼是坏蛋”、“打大老虎”等咒语，取而代之的是逐步懂得，动物都是有生命，动物争斗是正常现象，为失败者伤心，为受伤动物叹息，为胜利者共享喜悦，从心底里埋下保护动物的动机。
2．珍惜资源环境，爱水节水
玩水是孩子天性，我们做《水的故事》主题时，水的三态变化→水干的好事和坏事→动植物要喝水→保护水节约水的层次。在做小实验知道水的三态变化，想办法收集水蒸气，通过家园互动，利用家里冰箱做出多种多样有色彩有形状的冰块。水的流动、沉浮、水的渗透、吸水等，使水兴趣点在延续。从动植物要喝水，联系到自己口喝，配合家长做“家庭用水调查”。参观污水处理厂后，节水的意识更强了。
三、在环境创设中渗透环保教育
环境是儿童成长的重要影响条件，因为幼儿的身心发展不仅依赖系统的间接的传授、学习，更需要来自周围的环境的大量熏陶和潜移默化的影响，《幼儿园工作规程》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”④幼儿对事物的认识大部分是通过环境而获得的。心理学家罗伯特说：“人离开环境，使无行为可言……”。幼儿园环境教育，对幼儿的环保意识也能起到潜移默化的特殊效果。因此，为幼儿创设一个良好的教育环境具有特别重要的意义。
1、创设易于幼儿理解环境，以幼儿的生活经验为出发点，设计图文并茂，以画为主，运用各种材料，特别是废旧材料。如用挂历纸、旧竹签、棉花等多种材料，如把易拉罐装饰成了汽车、高楼等。它们不仅美化环境，而且节约资金又便于操作，幼儿对自己布置的环境有特殊的钟爱和亲切感，幼儿真正成了环境的主人，达到宣传教育的目的。
2、设计带有童趣、童真的环境，以幼儿的兴趣为出发点，拉近与幼儿的距离。如我们在教室里布置自然角，放了许多适合室内生长的植物和动物如萝卜、洋葱、大蒜、小鱼、乌龟、小蝌蚪等。并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾观察。孩子们因此掌握了许多动植物的知识，进一步感受到了大自然的丰富多彩，自然而然地增强了环保的意识。
四、利用家长资源，培养幼儿的环保意识
教师的教育是一对几十，二家长的教育是二对一（现今大多孩子为独生子女），显然，家长的潜在教育优势很明显，学校如何利用家长资源在很大程度上决定了学生的教育能力。环保教育很多时候都的在潜移默化中进行的，与幼儿接触的时间家长远远多于教师。因此，利用“小手拉大手”是最佳的环保家园互动方法。要启发家长们支持老师进行环保教育，是一项大的挑战。在教学中，孩子做实验和劳动需要的各种材料，如《会唱歌的娃娃》需要空瓶，《鸡蛋浮起来》的水罐、盐和鸡蛋，《水帘洞》的水杯，《有用的泥土》的劳动工具，《观察蚂蚁》的放大镜，到幼儿园外参观需要家长义工帮助。这些经常需要家长的密切配合，在过程中家长是孩子的支持者、引导者和服务者 ，客观上要求家长在环保方面给孩子起到榜样和表率作用。
家长注意电视里提供的信息丰富多彩，有许多环保教育的栏目，如《人与自然》、《动物世界》、《探索发现》和《地球故事》等，电视媒体以大信息量、缤纷的画面、动感的形象、生动的配音、丰富的内容，吸引并影响孩子。家长主动讲解电视内容、注意引导必定对孩子环保教育产生全面的影响。
一双小手，可能拉动父母、爷爷奶奶的四双大手，其意义是不言而喻。
总之，幼儿的环保教育任重道远，如今正值新一轮的课改，我们应当借助这次东风，发挥我们的聪明才干，教育好我们的下一代。当然，仅凭学校教师的力量是远远不够的，还应当联合家庭、社会的力量，我们只要相信，孩子的健康的成长是我们整个社会前进最大的保障。“一切为了孩子”。
参考文献
1、《杜威论教育与民主主义》杜祖贻著,人民教育出版社2003年8月第1版
2、《皮亚杰教育论著选》人民教育出版社,1990版
3、《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》江苏教育出版社2004.11
4、《幼儿科学教育》北京师范大学出版社 刘占兰著
5、《环境教育》 2004年第5期