林太莉
陕西省岚皋县城关第二小学 725400
摘要：所谓文言文即古代以书面语言构成的文章，是文化传承与发扬的主要阵地，是现代化语言发展的重要基础。在小学语文中开展文言文教学，既能够实现我国传统文化的传承，又能够实现学生良好语言能力的培养。本文针对部编版小学语文进行了文言文教学实践分析。
关键词：部编版；小学语文；文言文
一、营造轻松愉悦的学习氛围以调动学生兴趣
在教学时，语文教师可尝试以多样化的教学方式，跨越时间与空间限制，为学生体验古代文化营造相应的氛围，以感悟文言文所处时代的古文化，感知文言文中所详细记载的艺术瑰宝。在小学语文教学过程中，突破文言文学习的出发点，让学生喜欢上文言文，调动学生的学习热情与兴趣，促使学生深入且准确了解其中字词句的深层涵义与特性，在此基础上深层记忆并累积词语与句式的实践应用。只有有了兴趣，才会激发学生文言文学习的热情与积极性，才会产生学习文言文与古文化的强大动力。所以营造轻松愉悦的良好学习氛围，以此调动学生学习兴趣，是文言文学习的前提条件。
在文言文《伯牙鼓琴》教学过程中，为了避免文言文学习太过枯燥乏味，教师可在课堂前10分钟播放《高山流水》水墨动画，以美妙的声音与秀美的山水景致，着重呈现伯牙与子期通过琴声表述彼此敬慕之情的场景，以促使学生深层感悟友情交流不再局限于单纯的语言，以音乐等意境便可相互明确心意，从而感叹友情与知己的伟大。然后，划分学生为6个小组，提前分配好任务，让学生基于优美旋律朗读文言文，以缓解心绪，创设美好的阅读氛围。基于任务安排的学习模式，具有方向性与目标性，在学生可以准确且附带感情的完成文言文朗读之后，深入研习并感悟主人公的心理状态与情绪情感，以了解知己与友情在人生中的意义。
二、基于文言文注释与翻译以深化学生的理解
文言文注释与翻译并非完全相同，尽管一般来讲，注释文字可直接应用于翻译，但是有时候注释和翻译需要区分开来，特别是注释所包含的专有名词解释，在翻译的时候不可直接在翻译中搬用，需要保留专有名词。在进行文言文翻译时，进行代入式翻译也十分关键，就上下文承上启下的意思，灵活应用，基于环境、人物、事件进行文言文阐释，以确保译文更加流利。而特殊字词需要反复进行记忆，例如虚词和通假字等需要不断累积，并熟练掌握在不同环境时所呈现的相应含义。同时，还需注意重点字词翻译，以上下文合适的意思进行翻译。此外，需要熟读文言文，充分了解其历史背景，逐层通读理解文章主旨。
在《书戴嵩画牛》文言文教学过程中，教师可利用PPT播放画牛过程的相关视频与图片，通过动画与音频等方式直观呈现文言文的译文配图，以助于学生全面深入了解文言文内容及其中所包含的哲理。在调动学生兴趣与积极性的基础上，指导学习文言文，帮助学生理解边读文章边记录的重要性，并在难以理解的词语旁边添加注释，以养成阅读过程中结合原文与翻译注释进行详细记录的良好习惯，通过反复阅读与翻译，极易深化对于文言文的理解和深层记忆，从而促使学生了解文章所表达的道理，即实践出真知，学会实时观察周围的客观现象。教师还可通过小组合作方式，让学生利用文言文和现代语言分角色朗读，直接面对翻译与阅读，进而实现真正意义上的理解与记忆。
三、基于读熟以读深，基于改写以深化理解
文言文属于语言类型，具备时代特性，所阐述的意境直接表述着作者与时代背景下人们所倡导的人文情怀与时代特性。这就要求新时代的学生基于充分掌握文言文学习，强化自身修养，在学会翻译文言文字词句的前提下，开展语文学习，并进行相关创作。然而这所有的基础与升华根本都在于阅读与写作，熟能成诵，转换为自身的语言，从而在相似叙事与人物描写时灵活应用，直接成为自己的语言，如此一来，便实现了注释与翻译的吸收。所谓文言文学习关键就在于理解字词句深层含义，理解文言文内容及其内涵，以实现全篇文章熟记的目的。在此基础上，深入扩展学习文言文。这就要是教师必须根据实际情况，正确引导学生改写文言文，扩展文章内容，构建故事结尾，以获得不同道理，促使学生在独立思考想象下创作文言文，合理利用文言文句式与字词，以深化对于注释的理解，进而完成翻译，最终实现阅读与写作能力的有效提升。
在《两小儿辩日》文言文教学过程中，教师明确指出学生必须在熟记生字词的基础上背诵整篇文言文，以通透掌握相关知识点，深化学生对于文章内容的充分了解，以加深对于文章寓意与哲理的认知，基于读熟与读深改写文言文为现代语言文章，与此同时，加强文言文词句翻译练习，以现代语言形象生动地呈现出文章内容，实现重点学习目标。
结语
总之，小学语文文言文教学，在传承我国优秀传统文化，培养学生民族情怀，提高学生良好语言能力，调动学生学习兴趣与积极性等方面发挥着关键性作用。而且小学语文言文教学是学生后续学习文言文知识的重要基础，因此加强对文言文教学实践的深入研究具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]崔云飞,刘扬帆.小学文言文学习兴趣培养的对策研究[J].佳木斯职业学院学报,2018(10):92-93.
[2]杨健. 《伯牙绝弦》的教学现状调查与教学内容重构[D].佛山科学技术学院,2017.