吴奕洵
福建省惠安县紫山中心小学
摘要：在信息时代背景下，小学语文教学面临着新的机遇与挑战。教师要结合小学的学习特点、学习体验，科学开展语文“读写结合”教学布局工作，为学生创设多样性、创新性学习活动，帮助小学生掌握语文新课改的教学大纲内容，积极开展探究与实践学习活动，掌握语文“读写结合”的有效方法和实用技巧，跟随教师的教学方案实现创新学习活动，借助“读写结合”实现读、写能力双向提升，推进阅读与写作相互作用、和谐发展，使语文整体阅读教学过程变得系统、科学。本文从多个方面阐述“小学语文教学读写结合”的策略。
关键词：小学；语文；读写结合；有效策略
引言：“阅读是吸收，写作是倾吐”，教师要秉承读写结合的教学模式，积极开展多样性、创新性学习活动，增强师生之间、生生之间的合作互动，将阅读与写作能力提升作为初级教学目标；将培养学生的读写结合核心素养作为终极教学目标，推进小学语文教学改革进程，促使学生得到全面性发展。另外，教师结合具体教学过程，开展读写融合教学目标，积极提高小学生的读写素养，使语文教学遵循“以读促写”、“以写带读”、“读写共生”的原则，开展实践性创新教学活动，充分锻炼学生灵活应用、随机应变的能力，全面提高小学生的语文学科核心竞争力。
一、运用“以读促写”原则，发散学生思维意识
语文“阅读”学习是语文整体教学结构的重要组成部分，教师要根据学生的实际学习需求，开展创新性学习活动，科学开展具有探究意义的阅读学习活动。教师要帮助小学生挖掘和总结阅读的方式方法，优化阅读学习过程，让小学生通过阅读积累写作素材，有效夯实基础知识，提升语文阅读综合能力，为有效开展写作学习活动奠定基础。教师要践行“以读促写”目标，帮助小学生提升阅读文本的质量和数量，促使小学生科学积累写作的情感、素材等，使学生真正意识到“读写不分家”的语文特性，全面优化语文教学过程。
例如：在学习统编教科书小学语文课文《美丽的小兴安岭》一课时，教师通过作者的一系列写景描写，按照时间的顺序：春、夏、秋、冬，来描写小兴安岭的美丽、富饶，通过葱郁的树林、清新的空气、富饶的物产，突出写景文本的内容丰富性、结构完整性、顺序流畅性等特点，为小学生积累语文写作素材和方法积累经验，科学践行以读促写原则的内涵，帮助学生发散语文思维意识。
二、运用“以写带读”原则，锻炼学生思考能力
教师结合小学语文系统教学内容，针对教学大纲要求，开展多样性“阅读”与“写作”教学活动，积极培养学生的学习兴趣，推进“以写带读”教学进程，全面增强小学生的自我检测能力，通过写作过程中遇到的困难和问题，找到阅读学习的缺点和不足，从而进行积极的改正与提升活动，促使小学生的内驱性学习动力被激发，科学开展以读促写进程，全面增强小学生的语文学科综合能力。
例如：在学习《鸟的天堂》这篇课文，首先，教师结合教学题目，让小学生尝试“100”字作文创作活动，使小学生在写作过程中，形成构思意识和构思能力，从“鸟”、“天堂”等着手进行写作活动，有效培养小学生的写作思考能力。然后，在写作完成后，教师引导学生进行阅读学习活动，明确《鸟的天堂》的写作顺序和写作方法，找到具体的写作目标，进而增强学生的系统认知意识，充分实现“以写带读”目标，提升小学生的语文综合能力。
三、运用“读写共生”原则，增强语文读写能力
在开展语文读写教学活动时，教师要充分借助“读写共生”教学原则，让学生的阅读与写作能力得到全面拓展，增强小学生的语文综合学习能力，让小学生可以在互补、互动中，掌握“读写共生”的精髓和内涵，积极开展拓展性学习活动，全面增强小学生的语文读写结合能力。
例如：在学习统编教科书小学语文课文《落花生》时，教师要引导小学生认识到阅读与写作地位平等，且十分重要。因此，在通过阅读《落花生》，来掌握花生的形态外貌、长势条件等；再结合“花生收获”时的场景，感受“我们一家人”的喜悦心情，进而为进行阅读写作积累素材。最后，教师引导学生根据自己的阅读感受，写一篇读后感，引导小学生发散思维、开启想象能力，结合“花生”这一植物进行拓展性写作活动，全面锻炼小学生的语文写作能力，进而践行“读写共生”的教育原则，落实语文“读写结合”教学理念。
结语：
总而言之，教师要契合语文教学的变革要求和方向，积极拓展语文教学创新活动，以“读写结合”教学理念作为有力抓手，撬动语文综合素养提升的大门，积极引导小学运用“读写结合”方法进行语文学科的探究与学习活动，全面增强小学生的阅读能力和写作能力。教师不断创新教学方法、优化教学过程、扩容阅读内容、提升写作技能，充分落实“读写结合”教学模式，增强小学生的语文核心竞争力。
参考文献：
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[2] 和文琴，李冠华，王琼仙.东“写”西“读”——小学语文读写结合教学的有效途径分析与研究[C]// 第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议.