卢汶鸿
河南大学，河南 475001
摘要：在素质教育的要求下，大多数高校都逐渐重视起应用型实验教学。本文针对目前高校基础化学实验存在的缺点，以部分高校进行应用型实验教学改革为背景，根据应用型试验的特点，探讨了应用型基础化学实验教学对地方高校的影响，并针对性的提出改革的思路与实践方法，希望能提高化学实验教学的效果，提高学生的实操技能。
关键词：高考改革；基础化学实验；应用型高校
在新高考的背景下，高考改革给基础化学实验教学带来了不小的影响，而应用型高校也急需进行基础化学实验教学改革。新生入学时往往有学科基础不均、高考分数有差距、化学实验基础薄弱等等特点，通过进行应用型基础化学实验教学，增设趣味性实验、调整实验教学内容，补全新生的知识空缺，再结合“线上教学”，施行“分层教学”等改革措施，进一步缩小新生的学科差异，实现基础化学实验教学的应用。
一、新高考对地方应用型高校基础化学实验教学的影响
基础化学实验分为有机化学实验和无机及分析化学实验等，是理工科、农科、医科等许多专业都必修的一门基础课，也是实践教学的组成之一，起着提升人才培养质量的重要作用。
（一）学科基础不均
随着高考制度的改革，选考科目的自由组合和部分高校对选考科目的不做要求，进一步扩大了生源种类，也造成了高校新生学科基础不均。经过调查研究，某院校生化分院的新生中有22.1%的学生高考没有参加化学考试，其中40.2%的学生参加完化学学业水平测试后就不再学习化学，这些学生进入生化分院学习近化类专业就会在化学学科基础方面远远落后于自己的同学。
（二）高考分数有差距
新高考“专业+学校”的志愿填报模式，鼓励了考生根据自己的兴趣和特长发展自己，增强了考生的选择性和自主性，让学生把“选择大学”变成了“选择专业”，这有利于教育事业的发展，但也造成了冷门专业和部分就业环境不太好的专业面临招生危机。为了缓解这种情况，高校只能选择降低这些专业的录取分数线或加大从省外招生的力度，这种现象也导致了同一院校、专业内学生间高考分数相差悬殊的情况。比如某校某专业招生，本地学生需要考到446-466分才能进入该专业学习，外省考生仅需340-360分就可入读，高考分差高达106分，这也加大了地方应用型高校的教学难度。
（三）化学实验基础薄弱
化学是一门实验科学，需要通过实验动手来培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。经过调查研究可以发现，某校学生的化学实验基础非常薄弱，高中阶段动手做过3次以上化学实验的学生仅有9%，动手做过1-2个实验的学生有37%，对于化学实验仅仅停留在理论阶段从未动手操作过的学生甚至高达54%。新生学科知识的欠缺、化学学科基础不牢固、实验基础薄弱会导致部分学生甚至听不懂实验课中的基本化学术语，进行实验操作时不能按照基本规范来使用化学仪器，无法及时、正确的记录实验现象和处理实验数据，最终导致学生对化学实验失去兴趣，会时刻担心化学实验过于危险，无法动手操作实验。
二、新高考模式下大学基础化学实验教学改革的思路与实践
（一）增设趣味性实验
兴趣是学习最好的老师，调查显示某校高考放弃选考化学的学生中，有26.8%的学生是因为对化学不感兴趣，47.6%的学生是因为高中阶段的化学成绩不够理想，18.3%的学生对化学类专业不感兴趣，再加上化学实验具有一定的危险性，部分学生于是对化学实验避而远之。
为了激发学生对化学实验的学习兴趣，除了对学生进行专业导论课和实验室安全教育之外，教师可以适当增加趣味性实验，如“制备雪花膏”、“提取茶叶中的咖啡因”、“提取绿色植物中的色素”、“制作手工皂”等与生活相关且能引起学生学习兴趣的趣味性实验，或者可以开展与生活化学相关的社团活动，不仅培养了学生的动手能力，还可以激发学生学习化学的热情。
（二）调整基础化学实验教学的教学内容
根据学校对新生掌握化学学科知识现状的了解，可以在开展综合性、设计性实验的基础上，加强对实验基础知识的详细讲解，进一步为学生进行化学实验打下坚实基础，促进学生实验操作技能的增强。
教师可以根据学生在基础化学实验课中暴露出的问题，在课堂教学中增加对化学实验常用化学仪器的使用方法、注意事项的详细介绍，增加对基础知识的讲解，比如对滴定管、移液管、容量瓶、托盘天平、分析天平等仪器使用方法的详细介绍，如何运用有效数字、实验数据该怎样处理及记录、实验报告如何撰写等。这能避免学生在实验过程中犯下低级错误，进一步鼓励学生进行基础化学实验。
（三）通过短视频模式讲述基础化学实验中常用化学仪器的使用
在信息技术日新月异的“互联网+”时代，利用短视频模式记录化学实验内容，讲解常用化学仪器的使用，如移液管、滴定管、折光率仪、熔点仪等仪器的使用，讲解基本实验操作，如抽滤、称量、回流、蒸馏、分液等等。短视频时长仅有5-10分钟，方便学生的课前预习和课后复习，还可以与他校共享资源。这种虚拟实验技能突破时间、空间的制约，还可以解决课堂时间不足、实验室难安排等问题，更方便学生的反复观看和理解掌握化学实验。
（四）建立分层教学的教学模式
随着高考制度的改革，新高考背景下生源的多样化、复杂化使得新生的学科基础大不相同。学校可以根据学生掌握学科知识的程度不同，施行“强化基础、提升技能、敢于创新”的递进式分层教学，尊重学生的个体差异，做到因材施教。
针对高考未参加化学学考及化学基础薄弱的学生，可以采用线上线下教学相结合的混合式教学，并且开放实验室给学生做课外训练，让学生重点学习化学实验中常用化学仪器的使用方法和基本实验操作等内容，缩小学生间的学科基础差距；针对化学基础较好的学生，直接将化学仪器的使用和实验操作融入到实验项目中，要求其做好课前预习，通过课堂实训达到实验技能的提升；针对对化学学习富有兴趣并且化学基础良好的学生，除了在课堂增设综合实验外，还可以引导该类学生参加学科竞赛、去教师科研实验室打下手等。通过递进式分层教学满足不同学生的要求，因材施教调动学生的自主创新能力和自主学习能力。
三、结语
综上所述，随着高考改革的推进，应用型高校的生源必定会出现学科基础不均、高考分数有差距、实验基础薄弱等现象，只有积极适应新高考带来的新变化，根据课程和学生的特点、需求做出改变，因材施教，才能取得良好的教学成效。
参考文献
[1]周先波.新高考背景下应用型高校基础化学实验教学改革研究[J].广东化工,2020,47(18):216-217+212.
[2]高巍.应用技术型高校基础化学实验教学改革的研究[J].佳木斯职业学院学报,2017(07):308+310.
[3]郭乐,高艳鹏,尚游.应用技术型高校基础化学实验教学改革分析[J].求知导刊,2018:122-122.