林太莉
陕西省岚皋县城关第二小学 725400
摘要：作业一直是小学数学学科教学的重要内容，设计作业主要有两个目的，一个是及时检测学生的认知盲区，让学生能够及时巩固知识意义，使其及时复习相关内容；另外一个目的则是要全面培养学生的数学解题能力，让学生能够掌握解答各类数学问题的有效技巧，使其积累有效的问题解决经验。对此，小学数学教师则要全面优化作业设计，且要坚持提效减负的理念，让学生自主完成数学作业，及时掌握解题技巧。本文将从设计层次化的数学作业、组织小组式的作业评改、完善个性化的错题反思三个角度来分析中年级的小学数学教师应该如何设计优良的数学作业，以便及时提升学生的数学解题能力。
关键词：小学数学、中年级、数学作业、设计研究
一直以来，小学数学教师在设计作业时都存在求全不求精的问题，即整理大量的数学习题，要求全体学生完成统一的作业解题任务。这种“题海战术”虽然可以让学生接触各种各样的题型，却并不能很好地优化学生的解题能力，因为繁重的作业解题压力会直接压缩学生的解题反思空间，使其经常感到不堪重负，难以始终保持最佳学习状态。如此，也并不能有效端正学生的学习态度，甚至于会让部分学生产生厌学心理。对于这些现实问题，小学数学教师则必须要重新优化作业结构，以层次化的专项作业兼顾学生需求，且要及时丰富作业反思活动，让学生自主归纳解题技巧，逐步提升学生的解题能力。
一、设计层次化的数学作业
多元智能教学理论通过大量研究证明每个人都有不同的智能结构优势，也因此会在不同领域有所长，教师不应该用“一刀切”的教学活动去限制学生、规范学生，以免出现“千人一面”的不良问题，而是应该要尊重生生差异，关注学生的个体需求，以便让每个学生都能实现长远发展。这一理念同时也是优化数学作业结构的基本依据，所以小学数学教师则应由此设计层次化的数学作业，关注学生个体需求，让每一个学生都能积极参与到作业检测活动之中，真正实现减负改革。
就如在“多位数乘一位数”一课教学过程中，笔者就设计了整十、整百数乘一位数的习题资源，综合考虑了本班学生的数学计算水平，由此设计了难度不同的数学作业任务。针对数学基础知识薄弱，且计算能力低下的学生，笔者所设计的数学作业任务为：独立完成整十、整百数乘以一位数的计算题目，可以结合口算与笔算，不必考虑计算速度，且至少要完成60%的计算任务。针对本班已经积累了一定数学计算能力，且已经掌握了整十、整百数口算技巧的学生，笔者所设计的作业任务为：以口算形式独立计算各个算式，至少要完成80%的口算任务。针对本班数学计算能力水平较高，且思维比较活跃的学生，笔者所设计的数学作业任务为：在20-30分钟内独立完成所有的口算任务。如此，本班学生则可面对不同难度水平的解题任务，可以真正保护学生的计算自信，使其及时产生优良的学习情感，端正学生的学习态度。
二、组织小组式的作业评改
在过去，待小学生独立完成数学作业之后，教师便会统一收集学生作业，独立评改，然后针对各个习题进行统一的纠错指导。然而，小学生经常因为粗心、马虎或者是审题不清而解错题，能够通过习题检测独立完成修改任务，所以不必浪费时间去讲解这些习题，以免浪费教学资源。为此，小学数学教师也应及时组织小组订正作业活动，让学生共享数学解题经验，及时进行解题反思。如此，则可有效优化具体的作业解题质量，提高教学效率。
就如在“两位数乘两位数”一课教学中，为了检测本班学生对于两位数乘两位数的算理、算法的知识内化情况，笔者就设计了一些简单的两位数乘两位数计算题，以及一些结合生活资源所形成的应用题。第一类题型是为了及时训练学生的数学计算能力，第二类题型则需让学生自主迁移数学所学知识，认真分析题目中的数量关系，由此建构关系等式，可以考查学生对于算理知识的应用情况。待学生独立完成作业解题任务之后，笔者及时组织了6人小组合作评改数学作业的解题反思活动，让各小组自主订正各个习题的具体答案，在有异议的题号旁边标注一个“？”，然后统一解释这些习题的解题思路，集体讨论，共同订正数学作业。如此，则可初步优化学生的知识盲区，使其订正一些基础类习题。然后，各小组要汇总本组无法形成统一结论的习题资源，由笔者在习题课上统一订正，讲解相应的解题技巧。
三、完善个性化的错题反思
客观来讲，小学生的定性不足，行为自觉意识较差，并不愿意花费课后时间去反思解题过程，且并不会及时总结解题经验，也因此无法灵活迁移解题技巧，经常在同一类问题中犯错。对此，小学数学教师则要利用数学作业来引导学生整理错题资源，监督学生反思解错题的根本原因，使其及时梳理正确的解题思路，由此归纳解题技巧，促使学生及时形成举一反三的解题能力，让学生真正实现学习进步。
在做作业时，每个学生都会解错题，这些错题资源便可客观反映出学生的认知盲区与学习不足，所以笔者会监督学生在订正完作业之后自主整理错题资源，希望学生能够及时生成解题策略，使其懂得反思与谦虚。比如，在“除数是两位数的除法”一课教学中，笔者就要求本班学生整理错题资源，分析计算错误、审题错误的生成原因，在错题旁标注正确解法，还需写下自己的反思结论，加深印象。据此，学生则要定期反思数学学习成效，通过错题资源分析自己在同一类题目中重复犯错的频率，由此复习相应的数学知识。
总而言之，在小学数学教学过程中重新设计数学作业结构，逐步提升学生的解题能力可促使学生真正实现长远发展，便于学生产生优良的学习效能感，促使学生实现全面进步。因此，小学数学教师要根据学情特点设计层次化的数学作业，监督学生独立完成解题任务，使其积极参与小组订正活动，综合整理错题资源，使其学会反思、学会总结，以便有序提升学生的解题能力。
参考文献
[1]关香菊.小学中年级数学课外作业设计的优化策略研究[J].天津师范大学,2018.
[2]胡永波.优化农村小学数学课外作业设计的策略[J].数学大世界(中旬),2016(12).