雷太星
福建省福鼎市点头中心小学 355200
摘要：多种形式的教学方案在现时代的教育议程上不断地提出，为高效课堂的构建创设了多元渠道的教学策略。其中，在小学数学的教学中则注入了新的元素——学案导学法，据此，针对这一新型的教学模式，教师需针对性地做以研析，以更好地将这一模式应用至课堂教学。本文以苏教版为基础，主要探析学案导学的教学作用，并结合现代教学现状进行分析，以供教师参考。
关键词：学案导学；小学数学；数学教学
引言：
不同形式下的教学方案都有其存在的意义与教育价值，尤其在新课程背景环境下，教师更是逐渐注重教学的创新应用，以打造高效课堂形式，全面推进小学数学的课程教学。学案导学法的提出，旨在于激发学生兴趣的基础前提下，进而促使学生能够综合提升其数学素养，实现学习能力的提升。其充分发挥了现代教育思想中学生主体地位的体现，使得学生的数学能力得以有效提高。
一、目前小学数学教学中存在的问题
（一）教师认知不够
尽管传统模式的教学形式已不再被现时期教育所提倡，但在学案导学的应用上亦是未能将其有效落实，其主要因素在于多数教师并未能够全面的认知这一教学模式。虽然部分教师积极将其采用并实践于教学课堂之中，但多呈现于形式化教学，难以有效实现这一教学方案的预期值[1]。同时，在不全面的认知基础上，亦是未能够有效正确的将数学的学习思想传达给学生，致使教学期间的重点没能有效捕捉，逐渐失去了课堂教学的角色地位。
（二）教学模式单一
普遍在应用这一教学方案的过程中，都是以简单的学案代入，进而直接将课程内的内容进行讲解与传授，并未能注意至学生的学习状态，教师更多的沉溺在自我的教学世界中。同时，因为缺乏课堂的互动性，教师一味地讲授知识，亦是导致学生的注意力难以有效基础，久而久之，甚至于学生对于数学的学习逐渐产生抵触心理，不再重视数学课程的学习。如此，教师的课程则难以顺利进行，加之学生的听课状态较为消极，导致整体教学效率质量不高[2]。
二、学案导学在小学数学教学中的作用
（一）为课前准备工作提供保障
贴合学生实际情况的教学模式能够在最大限度上提高教学的效率。因而在课程伊始，教师则需结合学生的现实学情进行导学设计。由于多数学生存在对于数学的各种不同的负面学习心理，教师则可借助学案导学的方式营造并改善课堂学习的气氛，以通过学生兴趣的调动，从而为课堂教学的落实提供前提保障。在此过程中，教师可将学生综合情况作以了解掌握，依据其学习能力及基础程度，进而将学生划分为各个学习小组，并结合学习小组的综合水平展开数学知识的探究教学[3]。同时，可要求各个小组制定各自的学习探究重点，同时亦需要注重跟进教师的教学整体进程。
例如，在三年级“分数的初步认识”中，则可在学案导学中设计学生能够基本理解“分数”的概念意义，比如利用多媒体图形功效，将一块蛋糕平均切割，并在其中辅助介绍说明，让学生在更为直观的图形中，逐渐明晰分数的概念含义。如此一来，学生在课堂学习中则能够提高探究分数知识的兴趣，为教师分数部分的课堂教学提供了基础保障。
再如，在“长方形与正方形”中，则可将生活中的常见物体及图形在导学案展示给学生，让学生观察其特征，进而逐渐学会判断长方形与正方形，以促使后期教师在课堂中讲授周长的计算时则更具效率。
（二）提高学生的自我探究意识
在了解学生学习情境及阶段数学水平的过程中，可通过日常课中的表现以及作业完成成效等方式进行掌握，进而结合学生的实际情境进行学案策略的制定，以将更具针对性、科学性的学案内容提供给学生，让学生在课前依据教师提供的学案内容进行自主学习，以使其能够对于课堂中将要学习的新知识形成初步的了解，以便于学生在进行学习探究期间能够更加明确自己的探究方向[4]。在此过程中，教师可将教学课件以多媒体的方式展示给学生，以促使学生能够在学习期间明确教学的重难点部分，进而逐渐提升数学的探究兴趣。通过这样的方式，学生在进行之后的学习期间，则可依据教师的学案内容，将重难点部分快速提炼出来，从而在自主探究的过程中逐渐挖掘知识内容，实现学习效率的提升。
例如，在四年级上册“垂线与平行线”中，则可将学案的制定设计为基础前置性问题内容，比如“垂线与平行线的概念是什么？生活中有哪些现象体现了这两个概念？这两个概念之间有什么联系？”等等，同时要求学生将其在学习期间遇到的问题加以标注，进而通过辅助性资料的查阅抑或是与同伴交流讨论等形式，将问题加以解决。在此期间，教师则需注重学生自主探究时间的应用，以促使其能够更具效率的在有限时间内解决数学问题。
（三）互助互利，提升团队意识
学案的应用期间亦是需要在合作的学习方式中得以实施，而在学生组员构建的过程中，教师则需注重各个小组组员分配的科学性及合理性，保证组内成员综合能力之间能够互补，组与组之间的综合能力相对均衡，使得每个小组都有学习较好的学生以及基础薄弱的学生，使其能够在相互促进中不断提升自我，从而提升班级整体的数学阶段水平。在此之前，教师应全面调查并掌握学生的实际学情及综合发展，进而有针对性地进行组员分配，以确保每个学生都能够在小组中具备任务和分工，促使学生人人都能有效参与至学习。此外，在小组团队构建的期间，除学习能力之外，教师亦需要关注学生兴趣的差异，结构性格活泼开朗的学生分布至各个小组，以促使每个小组在进行合作学习之时都能够在欢乐的气氛中汲取知识，进行数学知识的探索，使得学生能够在更为轻松愉悦的氛围中学习数学。
三、结束语
多种形式的教学方法为现代教育教学提供了有力的资源保障，教师在进行教学应用时，需充分了解教学法的作用及其应用价值，并深入分析是否符合课程教学，进而将其加以采用，以构建更为高效、科学的教学课堂。在小学数学课程中学案导学的应用期间，教师则可将其作用价值充分发挥，以推进教学活动的有序展开，促使学生能够在此基础上不断实现自我提升，提高数学学习的兴趣。
参考文献
[1] 郭芳. 学案导学在小学数学课堂中的应用探究[J]. 学周刊, 2020(29).
[2] 娄小松. 学案导学模式在小学数学教学中的应用及学生反馈[J]. 现代交际:学术版, 2017, 000(015):151-152.
[3] 李秀英. 浅谈学案导学模式在小学数学教学中的运用[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2018, 000(016):42.
[4] 惠景德. 浅谈学案导学模式在小学数学教学中的运用[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2016, 000(010):38.