邹伟
廊坊市第二十三小学 065000
摘要：在人类的历史化进程里，数学、历史和艺术有着可以改变人类思维的作用，所以小学数学对小学生培养创新思维能力有着不可替代的作用。更何况小学生就像一根生机盎然、向上生长的瓜苗子，如果这时小学数学在思维上给予他引导，让他向着栏栅上的阳光，让其攀爬成长，这样更加能促进小学生的全面性成长。因此小学数学的教育在小学的地位是极为重要的，是不可忽略的重要环节。本文在小学数学学情做深入的探讨，提供有益的借鉴。
关键词：学情；教学质量；小学数学
引言：在当前巨大的信息量面前，小学生所能接受的信息渠道是极为广阔的，这也就使得不同的小学生之间会存在一定的知识差别。此时，数学教师要充分地去了解好小学生的知识掌握情况，并结合小学生的个性等等方面的真实状况，方能更好地因材施教和提高教学效率。正如美国心理学家奥苏贝尔所说：“影响学习的最主要的原因是学生已经知道了什么。”这也就是说数学教师不能一成不变的念书教学，而是要结合小学生的学知情况来讲授知识。
一、当前小学数学的现状分析
（一）小学生对数学知识的了解不一
在同一个班级里的小学生，为什么会频频出现数学的优生和差生呢？其实这与他们自身的知识层面有关系。因为有一些的小学生在网络的世界里学到了许多关于数学的知识，这也就造成了不同的学生对数学有着不一样的了解。这使得学生们在数学这一门学科里站在了不同的起跑线上，让小学生对数学的接受程度变得各不相同。
（二）小学生的个性不同
在小学的数学课堂上，数学教师不难发现学生的个性不一，使得学生对数学的学习能力也各不相同。就好比有的学生对算数极为敏感，算术对于他们来说是轻而易举的事情；而有的学生对几何图形极为感兴趣，能通过长方形和正方形这些类型的简单几何图形联想到几何算法来解决难题。所以数学教师要结合小学生的个性来传授学识，这样才能更好地培养小学生的数学才能。
（三）小学数学教师的教学不全面
在传统的小学数学里，数学教师对学生的学习情况只看见了表面现象，而不了解学生掌握知识的真实状态，没有清晰地了解学生的数学认知结构。此外，数学教师在没有对学生遇到困难时做到心中有数，就忘我地进行授课教学，没有前瞻性，且让课堂变得格外的乏味无趣。
二、根据小学数学学情分析提高教学质量的有效策略
（一）课前调查，知己知彼
正所谓：知己知彼，百战不殆。
小学数学教师若想提高教学质量，不妨在学生方面入手，充分地了解学生当前的学知情况，再结合将要开展的课程讲授来设计教学方案，做到高效教学。比如数学教师可以利用人教版第五册“长方体和正方体”的数学知识来设计一份调查问卷，让小学生接受问卷调查。同时数学教师也要结合当前小学生的认知现状提问。譬如数学教师提问“长方体的各个面有哪些特点？”“长方体的体积公式是？”“倘若题目没有图，这样会不会难以理解？”等等这些基本问题，让小学生轻松的填写，也能从中真实的了解到小学生的学习状态。
（二）作业为本，有迹可循
在小学数学教学的过程中，学生遇到一些数学难题是不可避免的，但是数学教师要及时的发现，必要时要做出适当的引导。其中数学教师设计一份预习作业给学生练习是一个了解学生学习情况的好途径。比如数学教师可以利用人教版第五册“分数的加法和减法”的内容，设计出一份简单而又全面的预习作业来了解小学生的学知情况，给予小学生简单基本的“分数的加法和减法”的基本算法作业，去测试学生对这个章节的了解情况。数学教师通过批改预习作业不但可以了解到学生对数学知识的掌握情况以及遇到的难题，还能充分地掌握学生的学习根基，及时地对教学里的内容和方法做出必要的调整。
（三）课前交流，有效互动
高尔基曾言：“人的性格是扎根在骨头里和血液里的。”在小学数学的教学过程中，小学生的个性尽显不同，使得学习数学的方法和突出点有所不同。所以数学教师要适当的结合小学生的个性，有针对性的备好课程，整体上把握好学生的学习情况来进行高效的授课。比如数学教师可以准备好一份关于人教版第五册里“小数乘法”和“小数除法”的交流方案，在课前与学生关于小数的乘法和除法进行多方面的深入交流，充分地熟悉并了解学生对数乘除的认识，这样才能更好地在课堂上讲授知识点和把握好每个学生的学习进度。同时，这也有利于学生向数学教师倾吐学习心情和情绪，提高学生的学习效率。
（四）主动让权，自由掌握
在教育上而言，教师与学生是一个互补的关系。数学教师既然可以自己在课堂上掌握时间，不妨也在小学数学教学上让学生自主学习并掌握时间，这不但能让师生相互了解，另外还能提升学生学习的效率，增强自主学习的能力，让小学生更容易掌握小学数学的内容知识。比如数学教师可以借助人教版第五册“图形的运动”的内容知识，在课堂上让小学生自主的学习图形的运动转换，并给予小学生一定的时间和空间来学习图形的拼凑和打乱，扩展小学生的数学思维。这不但能使数学教师和小学生做到互换角色，还让课堂更加地融洽和愉快。
结束语：在当前信息量非常丰富的环境下，小学数学的学情时相对比较复杂的。数学教师要具体问题具体分析，深入探索小学生当前的学知情况，找到问题所在，并“对症下药”，方能更好地提高小学数学课堂教学的质量。
文献：
[1]许毓珍.以人为本，提高小学数学教学质量[J].福建教育,2021(13):30-31.