谭庆新
广州市从化区雅居乐小学
【摘要】有效问题情境中的“有效”指的是对预期教学活动的教学目标产生一定的效果性和效率性，能够满足现实课堂教学的需求。本文通过教学实践，阐述了在小学数学教学中如何创设有效的问题情境的策略，使学生在熟悉的教学环境中体会学习数学的乐趣，提高学习数学的效率。
【关键词】小学数学 课堂教学 有效问题情境
《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验[1] ”。 从中可以看出，数学课堂中创设有效的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，唤醒已积累的知识经验和解决问题的策略，让学生更深层次地探索与思考，促进学生有效地学习。那么，如何在小学数学课堂教学中创设有效的问题情境呢？现结合教学实践，谈谈我的一些做法。
一、创设趣味性的问题情境，让课堂成为乐园
著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为沉重的负担” [2]。 在实际课堂教学中，创设一些趣味性的问题情境能吸引学生，让学生投入到课堂中轻松快乐地学习。实践证明，采用富有趣味性、引人入胜的故事，能迅速地吸引学生的注意力，引发学生思考。
例如在教学“用7、8、9的乘法口诀求商综合练习课”时，教师用了“西游记”的趣味故事作引入：“同学们，平时你们喜欢看什么动画片？”那么你们想知道老师喜欢看什么动画片吗？话说在王母娘娘蟠桃园里，三百年才成熟一次的仙桃今年成熟了。听到这个好消息，齐天大圣孙悟空非常兴奋，他想组队去蟠桃园采摘仙桃，你们想报名参加吗？可是通往蟠桃园的路上有许多的关卡，你们有信心闯关吗？既然同学们这么有信心，那我们就开始出发吧！学生听完，都把注意力高度集中到老师那里了。低年级的学生对童话故事非常感兴趣，教师根据学生的年龄特点和喜好，筛选典型生动的故事串贯穿教学过程。把学生喜欢的西游记中的人物引入课堂，增加趣味性，在闯关活动中学会知识，减轻计算的枯燥性。让学生在愉快的环境中学习，做到“在玩中学，在学中玩”，同时也能提高课堂的教学质量，让数学课堂成为乐园。
二、创设生活化的问题情境，让课堂走向生活
数学来源于生活，生活中处处有数学。创设学生喜闻乐见的生活化的问题情境，既能激发了他们的学习兴趣，又能有效促进学生思维的发展。教学中教师应紧密地联系学生的生活实际，创设生动的、有趣的、贴近学生生活环境的问题情境，激发他们的求知欲，让课堂走向学生的生活。
例如教学六年级上册“生活中的比”时，老师通过向学生展示自己的结婚照A,然后把结婚照A的长和宽进行调整，变成结婚照B、C、D和E四组图片，引发学生的讨论。学生们发现有些图片太别扭了，跟A不像。老师立马说道：“哪些跟A像？哪些又跟A不像，原因是什么呢？”学生交流讨论得出图片A、B、D长和宽的比相等，长是宽的1.5倍时图片像。接着引出比的概念“两个数相除，又叫作这两个数的比”……教师用自己的结婚照进行了“变形”，学生置身于这一真实的生活情境中，主动发现新问题并积极的地去解决问题，感受到了生活中充满数学“气息”，生活中存在着有趣的数学知识。
又如在教学四年级上册“平行与垂直”时，课一开始，教师由学生熟悉的生活图片引入，并与学生进行对话：“同学们，在我们的生活中经常能看到火车长长的轨道、人行道上的斑马线、儿童游乐场的秋千、动物园围栏……在我们的生活中还有许许多多这样的现象，这里面都蕴含着我们的数学知识，今天我们一起来学习吧！”这样的导入短、平、快，创设这一生活化的问题情境紧贴学生的生活实际，一方面让学生发现与感受互相平行与相交存在于现实生活之中，激活学生的认知，使新知的学习与学生已有的经验建立起联系；另一方面自然导入新课，有效调动学生学习的积极性，让学生主动发现并解决问题，增强数学的应用意识。
三、创设探究性的问题情境，积累数学活动经验
《数学课程标准（2011年版）》中强调：教学中要注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程[3]。因此，教师在实际教学中要创设有探究性的问题情境，激发学生自主探究的意识，让学生在积极地参与到课堂中，更积极地参与知识的发生、发展的探究过程，积累数学活动的经验。
例如在教学三年级上册“数学广角——集合”时，教师首先创设了唱歌、跳舞两个比赛活动的情境，并由此产生了问题：“参加唱歌比赛的有4人，参加跳舞比赛的有5人，其中1人既参加唱歌比赛，又参加跳舞比赛，参加这两项比赛的共有多少人？”怎样才能清晰直观地看出哪些人重复参加了呢？此时数学老师变身体育老师，从讲台旁拿出了两个大呼啦圈，请唱歌和跳舞的同学分别站在呼啦圈里。此时全班同学热情高涨，纷纷想办法，边说边动手尝试，让原来分开的两个呼啦圈慢慢向中间靠拢，最后把它们重叠在一起，找出了重复参加比赛的人。在这直观的演示活动中，学生体验了集合的产生过程，体会交集、并集的含义，老师虽然没有明确告诉他们“集合”的名称，但集合的思想已经在学生的心里悄悄地扎根了，取得了意想不到的效果。接着老师引导学生发挥想象力在纸上画两个圆圈表示，进一步理解“集合”。每节课都有学生难以理解的知识点，本节课老师放手让学生探究，通过活动让学生操作、观察、交流，在解决问题中“做数学”，积累数学学习活动的经验，从而掌握解决一类问题的策略。
四、创设开放性的问题情境，让学生学会创新
在教学中，教师要着重培养学生解决实际问题的能力，通过创设开放性的问题情境，让学生在情境中对已知条件与问题进行处理，并给与学生充分的时间与空间，让学生从不同的角度去分析思考，通过一题多解、一题多变解决问题，培养学生的创新意识。
例如在教学“实际问题与方程综合练习”时，教师在黑板上呈现题目“两地相距520km，甲乙两辆货车从两地同时开出，相向而行，经过4小时相遇。甲车每小时行70km，乙车每小时行多少千米？”学生自主完成，他们在解决问题中提到了速度、时间、路程，实际上就是用速度乘时间可以表示出甲车、乙车的路程，再把这两段路程相加就是总路程了。这时，我追问：“除了上面的方法，聪明的你还有其它解决方法吗？”这一提问把学生的挑战欲望充分调动了起来，学生强烈的探索欲望油然而生，思维的闸门逐渐被打开。有同学说：“我想到了另一种方法，（χ+70）×4=520。我列这个方程的依据是两车每小时走的路程乘时间等于总路程。”看到学生们热情高涨，我继续乘胜追击：“对比两种方法，你发现了什么？”学生们惊喜地发现了它们是一样的，第一种解法通过乘法分配律就变成了第二种解法，而且在解决问题中他们都用到了“速度×时间=路程”这个等量关系。最后老师引导小结：“同学们找出的等量关系不同，列出的方程也就不同了。但变中有不变，两种方法都用到了速度、时间、路程的数量关系来列方程，都能解出x=60，也就是乙车的速度是每小时60千米。”这样的课堂教学，通过创设开放性的问题情境，激发学生学习的内驱力，拓宽学习的宽度，加深学生对知识的深层次理解。让学生主动构建数学模型，并进一步解释、应用，提高了学生的解题技巧，拓展了学生的数学创新思维。
总之，数学课堂中的有效问题情境，不但能够让学生提出数学问题，还能为学生解决问题提供信息和依据。它能根据学生原有的知识与经验的储备，并以此为依据设定特定的情境使学生的认知产生冲突，更好地激发学生的学习兴趣、问题意识、引起学生的好奇心。在数学的课堂教学中创设有效的问题情境，才能让学生更好的入境、入情、入理，数学课堂才会生机勃勃。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准2011年版[S].北京：北京师范大学出版社.2012:3-5
[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学.2015.
[3]随晓晓.小学数学教学中创设有效问题情境对策分析[J].科学导报.2017.10.20.
[4]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践.2015.(5)：90-91.
[5]曹秋如.小学数学教学中有效问题情境的创设探讨[J].考试周刊,2021(23):43-44.