吴慧艳
黑龙江医药卫生学校
摘要：目前，我国职业教育迅猛发展，职业教育在教育教学方式上也发生了重大的变化。俄语学习因其在改善课堂内的心理气氛，提高学生成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被广泛应用于中职课堂教学中。中职学校俄语教学要在义务教育初中俄语教学的基础上继续“发展听、 说的基本技能”，所以，培养学生的听说技能是当前中职学校俄语教学的首要教学目标。从中职学校俄语教学实际需要出发，探讨中职学校俄语教师应如何搞好听说课堂教学，促进俄 语听说能力教学效率的提高。
关键词：
中国的俄语教学历史悠久，但在以往的俄语教学过程中，教师只注重知识的传授，而忽视对教学过程中各个环节进行有效的设计。随着新课程改革的深层次推进，以及中俄两国合作领域的逐步扩大，对俄语教学、俄语人才的培养方向也提出了全新的要求，如何拓宽俄语教学模式，增强俄语课堂教学的实效性，针对性，是每一位俄语教师在实际教学工作中需要重点考虑和研究的课题。只有以学生为主体，重视学习听、 说的情景主题教学活动，才能成为未来俄语教学的主旋律。
一、中职学校学生的普遍特点
在我国目前中等职业教育并不被大多数家长所认同，更多的家长希望自己走“高考”之路，因此，只有学习成绩不佳且行为习惯较差的学生才进入职业学校进行学习。当代中等职业学校学生的年龄在 16 岁至 22 岁左右，正从少年向成年过渡，从依赖性向独立性转化，从幼稚性向自觉性发展。这个时期是充满着矛盾心态的时期，是心理发展产生许多质的变化的时期，目前中职学校学生普遍存在着如下的特点：
1、性格逐步定型，人生观初步形成。由于中职生对现实逐步形成稳定的态度，性格上也趋向稳定和社会化。这一时期是形成世界观和人生观的重要时期，他们期望弄清楚整个社会发展的规律，确定自己为什么而活着。此外，随着中职阶段学习内容的加深和生活阅历的不断丰富，学生逐步形成了自己的世界观，由于社会环境、教育及个体主观能动性的差异，形成了不同的性格。这也是中职学校学生性格定型及心理趋于成熟的标志。
2、自我意识增强，自尊心进一步增强。在个体发展过程中，在小学阶段，学生对“自我”了解比较肤浅，初中阶段则对认识自己、分析自己、评价自己产生了浓厚的兴趣，而高中、大学以及中、高职院校的学生对自己的认识更自觉、更深刻。 中职学生懂得人与人之间应相互尊重，他们更喜欢别人认为自己已经长大，在学习和生活中，如果自尊心爱到伤害，他们可能会采取一些过激的行为。
3、情感成熟较快，自我效能感低。中职学校的学生比其他同龄人更理智，他们喜欢交际，特别是有意识地同社会上的一些人员进行交际、交流，学习成年人的语言、行为举止，他们还关心两性间的交往，更容易出现早恋的现象。 由于中职生在初中阶段大多数体验到的是失败感、挫败感，而中考的失利又使他们具有一定的自卑感，这种情况使他们时常被失败的阴影而笼罩，对自己的能力持有怀疑的态度，因此，困难面前，缺乏自信心，甚至有的学生还自暴自弃。
二、中职学校俄语教学中听力教学
1、激发学生听力兴趣。兴趣是学习的动力，培养学生听的兴趣对于听力教学有着重要的意义。首先教师要在课堂上创造一个轻松和谐的氛围，用幽默风趣的语言消除学生因紧张而产生的心理障碍。可以在练习听力之前播放一段俄罗斯歌曲、 轻音乐、幽默笑话或小故事，或让学生唱俄罗斯歌曲，让学生怀着轻松的心情做好听前的准备；还可以提前向学生介绍与听力材料有关的背景知识及俄罗斯的风土人情等，使学生在心理上处于听的期待状态。这不仅可以激发学生的听音兴趣，也可以帮助学生正确理解所学内容，还可以利用实物、图画等多种直观手段创设情境以助视听，因为语言总是和情境连在一起的，没有没情境的语言，有了情境学生才印象深刻、 声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。对学生的回答教师要尽量多使用鼓励 性语言，对学生的进步要不失时机地进行 表扬，激发学生学习的积极性。
2、循序渐进，夯实基础知识。听力教 学一定要从基础抓起，尤其语音的矫正与辨别不容忽视。
因此，听力教学一定要从基 础的语音入手，逐步过渡到单词、短语、句子，对话和语篇。这样做可以从根本上扭转听力教学低效的一条有效途径。此外提倡学生扩大阅读量。语言是文化背景知识的载体，听力材料中肯定要涉及俄罗斯的生活风俗习惯、文化教育、风土人情、历史地理等。因此，要提倡学生多渠道了解和搜集相关知识，不断扩大知识视野。
3、阶段侧重。阶段侧重有两层含义：一是阶段训练要侧重，表现在听力教学中 语言基础知识一定要侧重；一是听力教学 的各个层次要针对学生实际情况和教材特 点，有所侧重，发现问题，及时解决，使学生在巩固的基础上逐步提高技能。
4、精讲精练。教师要精讲，也就是要画龙点睛，点到为止，切不可一讲到底，一 味告诉学生。精练是从学生的角度来说的、 不是多练，也不是少练，而是要适可而止。
（五）加强技巧指导。由于听力内容具 有不可重复性和即时性、录音结束后无法 再现语言情境，方法指导就显得尤为重要。 众所周知，目前我国为俄语教学提供 的视听资料极其有限，而互联网则为我们 提供了丰富的视听资源，例如：http://www. vor.ru（俄罗斯之声）、http://www.pesni.ru（俄 文歌曲大全）、http://www.karaoke.ru（俄文卡 拉 OK）等网站，就有大量的在线新闻报道、 在线歌曲、电影欣赏等。这些丰富多彩的听 力资料寓学于乐，不仅让学生提高了听力， 而且使他们在学习中获得了乐趣，增强了 对俄语的兴趣。
三、中职学校俄语教学中口语教学
现代俄语口语教学注重以语言功能意念为纲，注重实际生活中的交际。教师主要 引导学生进行真实的语言交际活动中将其 与实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。
1、课堂教学中尽量使用俄语。用俄语组织课堂教学，用俄语教俄语有着十分重要的意义，可以说是俄语教学成败的关键。教师从一开始就要多说俄语，用俄语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以动作、表情等手段来帮助学生理解。只要教师坚持说俄语，学生就会逐渐提高听的能力，听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键 是教师一定要坚持用俄语教俄语。
2、鼓励学生开口说俄语。说俄语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起 来，所以教师应该多给学生开口说俄语的 实践机会。要鼓励学生大胆开口，及时帮助、适当引导。使他们在真正感到鼓舞和愉 快中产生自信心和主动性，进一步努力提 高自身说的能力。
3、文化障碍的消除。俄汉语言的文化差异是客观存在的。因此，俄语口语教学 是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解俄罗斯特定的语言环境、文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视 野。只有这样，才能弥合文化沟壑、在交际 中随机应变，达到预期的交际目的。
4、纠正学生口语表达时的错误应注意策略。在活动中，教师不要发现错误就马上打断纠正，这样不仅打断了学生的思路、影响学生完整地表达，而且长此以往，学生过多地注意语言形式的正确性，还有的学生自认为俄语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除焦虑，使学生经常不断地获得成功的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
综上所述，在俄语课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，按照教学规律引导学生进行听、说训练，学生的语言听说的基本技能定能得到提高。
参考文献：
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[2] 徐 梅．论俄语课堂教学中的合作学习[D]：[硕士学位论文]．长春：东北师范大学，2019，9
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