王桂芹
廊坊市第一中学 河北省廊坊市 065000
摘要：核心素养是学科知识、基本技能和方法、情感态度和价值观的综合表现。历史学科的核心素养集中体现于唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。高中历史核心素养的渗透主要是让学生提高个人素养，授学生以“渔”，只有学生的能力得到了提高，学生才能真正实现从知识的灌输到自主学习和理解教材的转变，形成自己的思想精髓，从而才能真正实现历史核心素养的渗透。
关键词：高中历史；核心素养；内涵：措施
一、高中历史核心素养内涵
学生发展核心素养是要培养学生适应未来社会发展的关键能力，就高中历“的教学而言”核心素养理念的运用要求教师将培养学生的历史素养作为教学的核心和重点，对学生历史素养的培养要求教师在教学中深入分析当前高中历史教学存在的问题，结合历史课程以及学生的实际需求，创新教学的模式和视角，有效地突破传统的历史教学模式，不断寻求历史的实用价值，提升学生的社会实践能力。
二、核心素养历史教学的意义
传统的教学课堂以学生的考试成绩作为唯一的评价标准，这种立足考试成绩标准的教学评价模式会让教师过度关注学生的考试成绩而忽视了学生的能力成长、思维的形成，最终影响了学生综合素质的提升。在核心素养理念指导之下教师的教学将不再以单一的考试成绩作为评价标准，由此可见核心素养理念运用于高中历史的教学具有很多积极的意义。
（一）提高学生学习效率
实现好的高中历史教学效果，不断改革创新教师的课堂教学，是新课程改革素质教育等新时代教育思想对教师教学的基本要求，然而就高中历史的教学而言迫于高考压力，很多教师在教学中为了让学生取得好的高考成绩，依然将教学的眼光局限于知识的灌输，进而影响和束缚了学生的思维和能力发展，这是一种错误的认知。从根本上讲，教师专注于学生的基础知识培养这原本也无可厚非，但是如果教师仅仅专注于知识培养，让学生死记硬背，这就是一种错误的做法，核心素养理念在高中历史教学中的运用使教师的教学将不再局限于知识的传授，而是要将知识技能、态度和价值观等教育目标，有机整合起来，有效地帮助学生摆脱传统教育模式的束缚，释放学生的思想，全面提升学生的历史学习能力和历史学习效率，改革创新高中历史的课堂教学[1]。
（二）提升学生素质
核心素养理念运用于高中历史的教学模式，有助于激活学生的历史学习思维。同时，在核心素养理念的指导之下，教师的教学将不再以单一的考试成绩为标准，而是将知识与技能的同步成长作为教师的教学核心。在课堂教学中不断改革创新教学模式，培养学生核心素养，促进高中历史教学效率，提升学生的主观能动性，促进学生综合素质的全面提升。
三、核心理念下的教学措施
（一）培养正确历史观、价值观
在高中历史的学习过程中，正确地运用正确的历史观来看待历史事件是核心素养要求下的一大重要内容，因此教师们在高中历史的过程中，应当有意识地强化对历史事件的情感价值观，从而让同学们能够以正确的态度对待历史事件。比如，在学习辛亥革命这一课的过程中，我们会学习到一批以孙中山为代表的爱国先驱者，推翻了统治中国几千年的君主专制制度，建立起共和政体，结束君主专制制度。
传播了民主共和理念，极大推动了中华民族思想解放，以巨大的震撼力和影响力推动了中国社会变革。
（二）合理设计教学目标
高中历史教师在开展历史教学的时候，要准确把握核心素养这一主题，让学生深度参与到历史教学活动中来，实现学生高效参与的历史教学课堂，提升学生的核心素养。高中历史教师需要强调历史的人文性以及实用价值，让学生能够有效融合多门学科知识，深度把握历史教学内容。教师要把握历史学科核心素养，引导学生正确分析史实，辩证思考历史问题，深度解析历史背景，有效强化学生自我历史思辨能力，将教学目标建立在学生已有的素养基础之上。教师要紧扣教材和学生的学习能力设计教学目标，实现学生的深度参与。如一教师在君主专制政体的演进与强化的教学中，首先要把握本节课的课标要求是“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”。结合课标要求，教师要培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、核心能力、核心价值观（家国情怀）等历史学科核心素养，就要让学生认识中国古代政治制度的基本特点和发展脉络，初步培养汲取历史经验和应用于现代政治建设的能力。在这个基础上，要引导学生联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点。还要引导学生在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法。教学目标的有效制定，不仅是提升学生核心素养的关键，也是强化学习目标的关键。
再比如，在学习“英国资产阶级革命”这一课时，教师要制定好教学目标，先引导学生学习英国发生资产阶级革命的原因是什么，给学生理顺英国资产阶级革命发生前的历史，让学生领悟出英国资产阶级革命发生的导火索。然后了解真正爆发和结束的时间，让学生理解革命的含义以及颁布的《权利法案》的内容和意义是需要重点记忆和理解的内容，在此次的法案颁布之后英国正式确立了君主立宪制。教学目标的设计重点突出，层次分明。让学生学习这一课的内容更加轻松，也让学生理解了事件发生必有其前因后果，要善于从历史事件中寻找答案，这样有利于学生高中历史核心素养的渗透[2]。
（三）合作能力探究
历史核心素登录一是培养学生的探究精神和创新实践的能力。所以，教师在课堂中要抓住这一点让学生在合作中培养探究精神，互相学习促进。这样不仅可以培养学生的合作能力和探究精神，也培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力等，有利于学生的历史核心素养的渗透与发展。
在新中国初期的外交这一内容教学中，也可以应用合作能力探究的方法，引导学生了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义。可以让学生在小组中合作，通过情境再现、历史比较、问题探究、合作交流等途径，培养学生收集有效历史信息、语言表达、团结协作的能力，让学生在小组合作讨论和全班研讨中更好地理解独立自主的外交方针和和平共处五项原则提出的意义。
结束语
应当十分注重核心素养的培养，力求让同学们在充分掌握和消化课堂的历史知识的基础上，做到全面发展。核心素养不仅要培养学生对历史史实的敏锐性，让学生能够更好地发现和捕捉问题，具有批判性思维，还要让学生比较系统地掌握知识，并能有效准确地加以调动思维。核心素养的培育是一项重要的教育目标，只有从学生实际需求出发，广辟路径，多元并举，方能在历史学习中潜移默化地培育素养，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]李倩倩.核心素养视域下的高中历史教学策略[J].神州，2021(2):215-216.
[2]陈福琴.基于核心素养培养的高中历史教学探究[J].人生与伴侣，2021(4):46.