邓昭义
四川省乐至县石佛中学 641500
摘要：伴随着新课程改革的不断深入和发展，我们发现对于初中阶段的地理课堂教学，学校提出更多更新的教学要求。既要求我们传授给学生专业知识，由要求我们应该注重培养学生的地理思维意识。因此教师在进行初中地理教学的过程中，可以采用启发式教学的方式来为学生讲解地理知识，尤其是在新课程改革背景下的今天，启发式教学是国家实施素质教育的一条有效途径，也是在进行教学的过程中提高学生自主学习能力以及创新能力的良好手段。
关键词：初中地理；课堂教学；具体策略；实际教学
就初中地理而言，教师在进行初中地理教学的过程中，越来越注重挖掘学生的学习潜力和强调学生在学习地理过程中的主动性，进而能够有效的培养学生的地理思维能力，以激发学生的地理兴趣。所以作为教师要把启发式教学引入到课堂教学中，以在激发学生地理学习兴趣的基础上来循序渐进地引导学生对地理知识的学习。那么，对于还不完全具备自主学习能力的初中生来说，我们应该具体采取怎样的课堂教学策略进行实际教学呢？这也是本文接下来将要探讨的主要内容。我会结合自己多年的教学经验进行探讨，希望能够给予广大教师一些有效性建议。
一、利用多媒体，启发学生探究意识
地理知识本身就具有综合性和空间性的特点，所以教师在初中地理教学的过程中，可以有目的的利用多媒体技术来把地理课本中的抽象知识具象化，以让学生可以在更加直观的知识面前产生强烈的学习兴趣。而且多媒体还能从多个角度来向学生传递信息，进而使得学生可以从消极被动地接受地理知识到主动积极的探究地理知识。这样“化静为动”的多媒体教学方式，不仅充分调动了学生的学习兴趣，还发展了学生的智能进而启发学生的地理探究意识，从而达到了活跃课堂气氛，优化教学过程的目的，为之后更好地提高课堂教学效果奠定了基础。
例如，在教授“大洲和大洋”时，我会通过以多媒体展示大洲和大洋的图片的方式来导入本节的课程，然后在吸引学生注意力的基础上，再向学生提出问题：“大家知道这些大洲和大洋的区别是什么吗？”。这不仅很好的激发了学生的求知欲还锻炼了学生的独立思考能力，然后我会在学生苦思不得其解的时候，以给予学生适当的引导。这样的利用多媒体引入学生实际生活经验进而导入地理课堂教学的方式不仅很好地利用了生活与地理之间的紧密联系的这一特点，还能让学生有一种豁然开朗的感觉，进而激发了学生继续探究下去的欲望。
二、创设生活情境
作为教师，一定要从学生的生活实际出发来创设与学生生活有关的地理情境，尤其是针对初中阶段刚接触地理的初中生而言，他们对初中地理知识尚不熟悉，甚至有些学生可能会对初中地理知识产生畏惧或者反感心理。
所以作为初中地理教师，要充分的认识到，其实对于学生来说，生活才是最好的教育，因为教给学生学习地理知识的最终目的也是服务于生活。所以要想改善学生对地理的抵触心理，教师就要从学生的实际生活情境出发，来激发学生对地理的学习兴趣，进而把抽象的地理概念生活化，并让学生结合自己的生活经验来达到提高地理学习能力的目的。
例如，在教授“人口与人种”这一课题时，我会先检查在上节课便为学生布置的预习作业：“让学生通过观察或者别的方式来搜集人口与人种有关的各种知识，并且进行分类整理。”这样便在课程的开始就拉近了学生与本节课的地理知识的距离，然后我会为学生创设一个“体会人口与人种的生活情境”，并让学生分组扮演各个人种的服饰穿搭以展示个性特征，然后我会利用多媒体等网络资源来为学生播放与“人口与人种”有关的视频资料，以让学生在学习的过程中学会各种人种的特点，来锻炼学生认识种族特点的能力，进而唤起学生的参与意识，让学生认识到地理知识是如此地贴近生活。
三、课堂提问，激发学生求知欲
在实施启发式教学的过程中，教师还应当利用课堂提问的方式来把握提问时机，进而一步步引导和启发学生探索出解决问题的办法，这样的启发式教学方式不仅很好的符合了新课程改革的要求还能充分调动学生的学习积极性，还能让学生可以在轻松愉悦地学习氛围中提高自己的地理学习能力，从而达到提高初中地理教学质量的目的。
例如，在进行“世界的语言和宗教”的地理知识教学时，我会先为为学生引出“语言和宗教”这一地理概念，并通过利用多媒体来出示幻灯片的方式来集中学生的注意力，并让学生可以通过对幻灯片的观看来得出世界的语言和宗教之间的关系。最后，我会通过多媒体来为学生出示一段有关“世界的语言和宗教”的小视频来引发学生的思考：“这种现象是因为什么引起的呢？”，然后我会让学生在小组之间展开探讨，不仅达到了利用设疑来启发学生的地理思维的能力，还能让教师及时地掌握学生对刚才所学知识的学习情况。
总之，地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”“教师主导”的教学思想。教师要善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]徐玥.如何构建高效初中地理课堂教学之我见[J].才智,2015(36):104.
[2]曹阳,张勇,张蓓,唐佩.初中地理高效课堂教学策略研究[J].当代教育理论与实践,2015,7(10)