华凌
浙江省瑞安中学 325200
摘要：古人云:给人以鱼，一日食鱼；授人予渔，终身得鱼。(Give a man a
fish and he eats a day. Teach him how to fish and he eats for a lifetime.)这说明古人早已认识到方法和策略的重要性。毛泽东同志也曾用过河须架桥这形象的例子谈过方法、策略问题的重要性，他指出：“不解决方法问题，任务也只能是瞎说一顿。”由此可见，学习方法和学习策略的学习应摆在一个重要的位置。教师在教学中必须在考虑知识、智慧技能学习的同时，考虑策略学习。
关键词：学习策略 语感 交际能力
进入高中，人生进入一个新的阶段，世界展开了一个全新的容颜，一种新的定位，新的体念将产生，人格和心理将有一个大的飞跃，学习也将有一个全新的开始。因此，学习策略的确定是非常重要的事，决定学习的好坏，决定三年高中生活的成败，决定人生黄金阶段的顺利与否。对高一学生进行入学策略的教育是高中教育的第一步，也是高中教育的关键一步。
由于学生在策略学习方面受到学习能力差异、学习动机差异等因素的影响，因此，教师在策略学习训练时，必须注意训练方法。笔者认为，在教学外语过程中，要特别注意培养学生的交际能力。
一、英语教学的实质是交际
当代教学论对教学本质的认识已趋向一致，认为教学“一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）”（引自伊·阿·凯洛夫《教育学》），“是教师的教和学生的学所组成的教育活动。”就英语教学而言，教学的实质是"communicate, language use"，而不是"teach our students for testing"。
教学是师生之间、学生之间的交际，交际的主体是人。教学是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。( Teaching is of communication )。教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替，技能不单是操作性的，而且与思想有关。英语教学是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。( Teaching is by communication )。师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。师生两主体有各自的认识客体；学生认识的客体是英语，教师的认识是教学规律。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。( Teaching is for communication ).
二、交际性学习策略的目的是培养学生的交际能力
交际能力 ( communicative competence ) 指的是针对某一特定的社会场合、特定对象、特定话题，使用恰当语言进行交际的能力。为了达到这一目的，学生必须能够在特定的社交环境中，根据交谈者的身份来选择最适宜的形式。
例如，一位校长碰到一位年轻教师，他打招呼说：
——Good morning, Mr. Smith.
——Hi, Principal. How are things?
这位老师的话语法没错，明白易懂，也符合语言习惯，但不符合这句话的使用范围。语言太随便，缺少对听者应有的尊重，交际效果可能适得其反。
又如下面为两位同学之间的对话：
Student A: Wanna go to the movies? I've got an extra ticket.
Student B: I accept with great pleasure your kind invitation.
Student B的话语体太正式，不符合Student A所设定的交际情景，回答显得僵硬、好笑。
交际策略还有很强的文化限制性，适用于汉文化的交际策略不一定适用于英语文化。一句话可能语法正确，也符合习惯，结果却冒犯了对方。外国人在受到表扬或感谢时，正常的反应是高兴，并且如实说出自己的感受。例如："You are good at swimming."当听到这样的赞扬时，外国人通常说"Thank you very much."。而中国的文化以谦虚为美德，因此在受到表扬或感谢时，中国人心里也高兴，但是并不如实地说出自己的感觉。例如，当一个外国朋友说："You swim very well indeed."，按照我们的习惯，通常我们回答说："Oh, no. I swim very badly."。这样的反应，在英美人看来，的确是很虚伪，因此他们不会再想与你交谈下去，显然这样就阻碍了对交际目的的实现。又如，在朋友见面打招呼时，中国人爱说：“吃饭了没有？”“您去什么地方呀？”这些话变成英语就是"Have you eaten yet?" "Where are you going?"这对于见面只说"Hi" "Hello!"的英语国家的人来说，前句可能会让别人觉得你是想请他吃饭，而当你说完这一句话就走开了时，他就会认为自己被愚弄了，因而以后也不再愿与你交往；而后句话很显然触犯了他们的隐私权，即使他们勉强给你一个答复，心里也会嘀咕，并且不希望再与你交谈下去，从而也就影响了你交际的成功。因此，英语教学与文化教学应是一个有机的统一体，随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高，学生也逐步了解和熟悉该语言的文化，逐步消除跨国文化冲击，开拓视野，提高跨国文化素养。
三、积极营造课堂真实交际的氛围
课堂教学是我国现有英语教学的主阵地。在课堂上，教师是信息的传递者，学生是信息的吸收者。因此教师在传递信息时伴随的隐含的、微妙的感情总是影响学生的情绪。比如，经常在课堂上鼓励学生，能唤起学生学习的兴趣，维持学习的注意和爱好，激发他们的求知欲和上进心，排除学习的心理障碍，这就有利于学生交际能力的培养。交际策略的学习和运用，首先要从课堂教学抓起。教师在课堂教学中, 可以进行一些“角色扮演”、“创设真实或半真实的情景”等多种形式的活动, 从而创造一种良好的学习外语的交际氛围。
法国著名的心理学家贝尔纳曾经说过，“良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。” 我国古代教育专著《学记》中曾写道：“善教者，师逸而功倍，又从而庸之。不善于，师勤而功半，又从而怨之。” 所有这些，都深刻他说明了学习策略的训练与学习的重要性，它直接关系到学生能力的培养问题。在教学过程中，既要善教，又要善学，二者必须很好地结合起来。善教者，按照认识论的规律，加强对学生进行学习策略训练。善学者，要遵循学习过程的基本机体，保持经久不衰的学习热情，养成良好的学习习惯，不断积累、学习适合于自身特点的策略，生动活泼地进行学习，以达到最佳境界。
参考文献：
1、文秋芳 《英语学习策略论》 上海外语教育出版社。
2、朱光潜 《活的方法和死的方法》 英语学习
3、伊·阿·凯洛夫 《教育学》