陈坤烈
汕头市潮南区胪岗镇四和小学 （广东省汕头市 515146）
课堂评价用语是对课堂中学生在特定的时空范围内，教师针对学生的学习情况、学习习惯与交流行为等方面进行评价。学生进而从情感上及时获得认可，产生心理上的某种幸福认可感，形成认同心理，促进学习生活，往更高层次做出努力。课堂评价用语起点低，及时性强，能在第一时间对学生表现进行评价，拨动学生的心弦。
关键词：英语课堂 评价用语 有效使用 遵循原则
美国心理学家马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励，在出色完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。”
成年人这样，孩子更是如此。教师教育的主阵地是课堂教学，课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。在课堂教学中，教师经常对学生进行这样或那样的评价，所以教师课堂评价（过程中的）用语对学生的成长是很重要的。
在课堂上，针对学生的学习表现，给予适时评价，或表扬鼓励或指正，从而起到激励学生，规范学生的学习行为。学生则从情感上及时获得认可，产生心理上的某种幸福认可感，形成认同心理，促进学习兴趣，往更高层次做出努力。课堂评价用语起点低，及时性强，能从第一时间对学生表现进行评价，拨动学生的心弦。可以说，小学英语课堂评价用语是教师教育智慧和艺术的一种体现。本文尝试从课堂用语的有效使用进行分析。
一、 评价语言的丰富性
新课程标准指出：“评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。”
从新课程标准我们可以看出，评价应是具有个性化的评价，那么课堂评价用语应当是具有个性化、针对性的评价。英语课堂上，若频繁使用如“OK!,Good!”这样的评价语，则显得语言有点呆板与单一，如果使用单一、简单化的评价语来评价不同的表现，评价内容不存在差异化，那么学生将会在听觉上产生疲劳，反正老师的评价都是差不多的，这样对学生所起到的作用就会大大减弱，不能很好地激励学生，那么教师希望通过语言来鼓励学生的效果也会大大削减。
为了使评价更具有实效性，我们可从不同侧重面来进行评价：
（1）对于一般的回答，所用评价用语有：
“Good! You are correct! Good job”等；
（2）对于好一些的回答，可以用类似这样的评价语：
“You are very good! Well done! Nice work!”等；
（3）对于表现比较出色的学生可评价为：
“Super! I am proud of you! Fantastic!”等。
针对学生在回答时的正确程度，用丰富点的语言进行评价，给予鼓励，将会更好地促进学生进行思考，思考的方向也更有针对性。
二、评价用语与行为结合
在王蔷教授所撰的《小学英语教学法教程》讲到：形成性评价注重学习的过程，即侧重在学习过程中学生是否很好地理解概念、完成任务、以及取得进步，而不是学习的最后产出的结果。
英语不是我们的母语，是一门后天学习的语言。我们经常会通过创设情境进行实践性教学，对其行为进行肯定，辅以语言、动作，学生将从老师的反馈中，获得鼓励，得到了对其学习行为的肯定，从情感上指引着行为可续性。
在经过努力学习后，学生尝试着与周围的同学交流以获取需要的相关信息，这种积极向上的行为，教师应当报“perfect,well done”。学生得到教师与同学们的认可，将会从内心上感到美滋滋，情感上得到愉悦的体验，这将很好地促进其继续学习。教师及时地把握住学生的思维成果，报以庆祝击掌，congratulations,势必能更好地鼓舞学生。
三、评价的细致性
在对学生进行评价时，评价必须是具有某个具体评价内容，评价语与评价内容应当是有关联性的，如group work这个活动例子结束后，告诉全班：“In my group, two students come to school by car. One comes by bus, and the other comes on foot.”教师可以给出这样的评价：“Great! You explained quite clearly. Thank you! Your group did that very well.”对比于只说“Great!”，Great这样的评价语是广泛的，没指向性，反之，对其回答内容某个点进行细致地评价。学生能从评价中得到行为的反馈，会更受鼓励，在小组活动中将会更加自信。
1、评价的内容要有关联对比性
评价的本身要有内容，让学生明白教师是评价了什么，以免使鼓励性语言降低效用。这需要教师充分掌握班级班情，了解学生整体的情况，学生个体表现与过去的变化，在班级中所处的位置等方面的信息，以便在大范围内更好的评估某一个学生。比如在课堂中有某个学生听课很认真，说：You listen to me very carefully, thank you.”上课认真这对别的学生可能很正常，但这学生平时却经常走神，联系前后，这样学生受到表扬后不仅会开心而且说不定还会改掉上课分神的坏习惯。
2、评价要注重情感投入
“感人心者，莫先乎情。”“好”，因此，教师的评价应该注重情感投入，从情感上激发学习的动机。
充满情感的评价语言更应偏向于简短，热情。如：“It’s really a good idea! ”“Your English improves so much！”都可以使学生开心许久。
3、评价要机智
评价的重点之一是时机性与适度性比较强，要在恰当的时机，太前显得有点假，拖后其效果也将大打折扣。同时，也应是激励性鼓励性的，但也不是完全是表扬，带指正评价语言也是必需的。
表扬要适当，鼓励不是一味只表扬好的，对其缺点视而不见，那就失去指正的意义，甚至学生过于自信而降低面对挫折的能力。萝卜辅以大棒，掌握好一个度，让学生意识到优点与缺点，促进学生更好地身心发展，激励才有更好的意义。
这两者之间有一个度，讲究评价语言的艺术性，不是意在指正，而是要寓“褒”于贬中，教师不一定全都是表扬放纵，就像泛滥的爱效果却背道而驰。当然，有有效性地评价，是需要有艺术性的评价，因人而异，因内容而异，审时度势，应有更科学的态度去评价学生。共同营造出一种积极向上的评价气氛，同学们以更好的精神面貌去学习，面对生活，使学生更好成长。
主要参考文献：
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