李颖梅
（嘉兴职业技术学院 ，浙江 嘉兴 314036）
摘要：课程思政在大学教育中的实施正如火如荼地进行，根据习近平总书记对课程思政的要求，如何提升课程思政教学效果成为目前需要解决地问题。本文旨在结合大学英语课程的特点，应用学习产出的教育模式，以本校实践情况为分析点，阐述大学英语课程思政实施中的突破与问题以及提出相应的解决方案，为广大教育工作者提供一定参考。
关键词:课程思政；学习产出模式；教学改革
一、大学英语实施课程思政的意义与优势
大学阶段，是个人世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，这个阶段决定了一个人未来的路要怎么走往哪里走能走多远。因此这个阶段中，在学校中学习到的知识和意识形态都将影响其终身。大学的所有课程必将兼具知识传授、培养及思想政治教育等功能。
信息大爆炸的新时代，帮助学生塑造积极向上的三观显得尤其重要，大学课程必须将社会主义核心价值观教育引入教学顶层设计并贯穿于教学全过程。2016年12月在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
大学英语是一门语言类的通识课，其承载着语言应用与文化传播的意义。大学英语在整个大学课程体系中也是举足轻重，相比而言课时较多，学生覆盖面广，其影响力也是不容忽视的。大学英语可利用其语言课程的优势，通过教学内容、途径和目标与课程思政的结合，可以非常成功地完成争取的意识形态的导入与传播。
二、大学英语课程思政实施现状与问题
现阶段，以本校为例大学英语课程思政实施中出现以下问题：
2.1课程思政随提出有几年时间，但很多老师的课程思政概念还未形成，简单地理解为对课程教学的补充。并没有把课程思政内容作为一个教学目标来完成。从整个学校范围来看，大学英语的课程思政缺乏顶层设计与系统的课程设计。
2.2教学内容忽视中国文化，我们的英语教材长期以来关注西方文化过多，包括在培养学生的英语能力方面都是单向的。没有本土化的教材，弱化了中国文化，学生在讲述中国故事，介绍中国文化与中国现阶段成就时暴露出词汇缺乏，表达不准确等等语言运用技能的短板，无法完成双向输出。在思想层面也造成学生的文化的不自信。
2.3 课程思政出现在大学英语课堂时，大多为教师的一言堂，形式过于单一，内容缺乏吸引力。学生的接受也是流于表面无法做到入眼、入耳、入心。如何提高大学英语课堂中思政教学的效果也是我们广大英语老师需要噩待解决的实际问题。
三、学习产出模式下的大学英语课程思政探索与实践
3.1学习产出模式
最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）非常适用于大学英语的课程思政的开展。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”
在OBE教学理念下，教师必须对学生经过一段时间的学习所能达到的能力及其水平有清楚的构想，接着设计并适时调整合理的教育结构来保证学生达到这些预期目标。这同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比，驱动教育系统运作的动力是学生产出而非教科书或教师经验成为。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新，实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变。
3.2 学习产出模式在大学英语课程思政中运用
在学习产出模式下，整个教学环节需要教育者更注重学生的自学、自理、组织能力，教师会对每个环节进行积极反馈，学生不断学习进步，加深对相关知识的理解。在不断的实践环节中完成整个教与学的过程，而不是通过教师课堂授课获得，学生对知识的记忆更加深刻，教学效果也更好。
大学英语中“传播中国好声音，讲好中国故事，培养文化自信”是非常好的课程思政实现路径。将“讲述中国”作为一个学习产出任务来承担课程思政的主要载体。在这一产出驱动下，学生通过对本国文化用英语解释说明的过程，是他们深入了解本国文化，客观评价他国文化，有意识地进行跨文化对比，增强文化自觉、国家认同和国际理解。
当然这需要教师提升思政意识和思政能力，制定个性化的实际的学习任务并完善多元化的评价体系。以本校为例，20级国际贸易专业、国际商务专业新生为教学对象，选取教材为外语教学与研究出版社的《新职业英语2》Unit 4为例，在学习产出模式下，课程思政的实施情况：
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大学英语不仅是一门语言基础课程，也可以实现拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，但今时今日也应成为中国文化传播课程。教师要将树立“课程思政”理念为己任，掌握中国特色词汇并对教学内容进行合理的改革。结合课文中的内容，发散出恰如其分地课程思政。如在这个单元中可让学生先观看阿里支付介绍的视频来讲述中国的移动支付现状。了解人民币背后的风景，让学生用英语来祖国大好的山川河海。正视二次工业革命后，我们国家跟欧美发达国家经济技术的差距，为中华复兴之路奋斗。
此中结合课文内容将中国文化有机融入，以期达到润物细无声的课程思政作用。“文化是一个国家，一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度文化自信，没有文化的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”。
3.3 实施中碰到的问题与解决方案
产出模式重要实践环节，设计多样多层次的实践训练至关重要。根据学生的英语素养，制定不同的实践产出任务。结合线上线下教学，让学生的产出更富有趣味性和实际意义。
思政教学切忌就是照本宣科，没有感情生搬硬套。英语教师在实施时具有一定的自由度，可发挥能动性和创造性大学英语课堂突出体现中西方文化交流、碰撞的场所学习产出模式可以很好的解决相应的问题与局限。
必须假借互联网的力量，新一代的学生互联网原住民，教师提高网络学习能力 学习网络语言 提升网络交往能力。利用语言课程优势与丰富生动具有时效性的网络资源，在课程中加入相关的内容。从2020年5月至2021年4月，分别选取内容日常网络词汇如裂开、内卷、打工人等等、与时节相关词汇、生肖、过年习俗、时下热门话题的展开如脱口秀大会、比特币、太空计划等等。紧跟时事，缩短与学生的心灵距离方能使学生“亲其师信其道”。
学习形式力求做到多样而具有吸引力，线上线下结合，可采用视频学习、阅读、分组讨论、头脑风暴等形式让学生拓展英语表达词汇，感受语言学习的趣味。改变学习的单向性与被动。实现灌输性与启发性统一，增强思想政治教育的获得感和幸福感。
四、结语
OBE教育模式对教师的教学投入提出很高要求，教师需要实时关注学生的学习情况，产出质量，并给出指导，制定有效促进教学效果的评价体系。
在课程思政实施过程中提升学生的主体意识的同时，对教师的专业素养提出更高的要求，教师需要构建“大思政”育人格局。转变观念立足学科教学目标，充分发掘思政教学点。充分发挥教材具有的课程思政功能，开发其背后丰富的教学资源。
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作者简介:李颖梅(1979，03-), 女, 浙江嘉善人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：英语教学。
课题：本文为2020年嘉兴职业技术学院校级《大学英语》课程思政示范课理论成果.