田艳君
吉林师范大学博达学院
摘要：如今，我国的基础教育以及高等教育处于不断地变革发展的过程中，教育者越来越重视培育学生的核心素养，在教学模式上采用更加灵活的方式进行课堂的创新。在互联网信息发达以及多媒体技术逐渐完善的情况下，线上教育在各个教育阶段得到了广泛的应用和实践，尤其微课，高校教育者运用微课的方式开展丰富多样的教学活动。微课教学模式对于高校俄语专业的发展具有关键的作用和意义，能够有效地发挥高校学子的自主能动性，激发俄语学习的动机。本文 以高校俄语专业为例，分析如何运用微课教学的模式，推动高校俄语课程的改革以及创新。
关键词：俄语；专业实践；微课
引言
在高校的俄语专业发展进程中，面临许多的困难与挑战，需要高校和相关的教育者结合时代发展的新特点和新技术，有效地打造优质的高校俄语课程。“微课”作为教育发展中的重要产物，对于提升高校俄语专业课程具有强大的促进作用。本文结合微课的教学特征以及组织形式，分析当前高校俄语专业教学存在的一些问题，并且探讨如何通过微课的教学实践推动高校俄语专业的不断进步、发展，为我国提供符合社会未来发展需求的优质的外语人才。
一、微课的基本概念以及特征
近年来，微课逐渐成为教育界的热点内容。微课是指教师有目的、有计划地运用信息技术开展教学活动，通过视频录制、课件制作的方式为学生提供数字结构资源。
所谓的“微课”当中的“微”主要体现在其课程比较简短、精炼的特点，可以在较短的时间内完成教学的内容以及任务，将课堂的内容浓缩成精华，有效地提升课堂的效率。一般来说，微课的时间一般控制在10——20分钟的时间范围内，教学过程简短、内容高度集中是微课教学的基本特点。
除此之外，微课还具有一些实体课程无法比拟的优势，比如，微课使得学生的上课时间和空间不受限制，学生可以自主选择时间观看微课视频，并且根据自身的实际情况调整学习的策略，这在实体课堂中几乎是不可实现的。在实体课中教师讲课有自身明确的目标以及节奏，学生可以参与的学习或者互动其实比较少，运用微课教学的方式能够将学生与教师的地位进行有效的交换，让学生在主体角色中发挥自己的能动性作用，并且增加学生在课堂中的参与程度。微课具有信息化的特征，开展微课教学需要教师充分地运用各种信息化的资源以及技术，有效地将课堂的内容制作成生动、直观的教学情境，学生可以通过移动终端进行碎片化的学习，微课的出现为信息化教学、智慧教学的发展提供了重要的基础。
二、高校俄语专业开展微课教学的理论基础
在高校俄语教育教学活动中，教师沿用传统的教学模式，一般需要花费较多的时间讲解语言知识，由于俄语是一门外国语言，学生缺乏良好的俄语学习基础，在学习中需要花费大量的时间研究这一语言的特点，掌握语言的使用与表达，高校的教学时间也比较有限，所以可能并不能较好地满足高校俄语专业学子的需求。所以，在高校开展俄语专业的微课课程，可以为俄语教学活动的有序开展提供重要的基础力量。
微课教学符合皮亚杰的建构主义理论，这一理论提倡教师在教学活动中充分尊重学生的主体角色以及地位，避免过多地干涉和干预学生的学习行为，给予他们充足的独立思考、自主学习的空间，让学生基于俄语学习的情境中有效地把握俄语学习的方法，在脑海中构建自身的体系，只有经过了学生自主思考、经过大脑的信息加工形成的知识，才能够内化成学生的语言基础，让学生能够深刻地记忆并且理解知识的内容。
建构主义的教学理论强调四个重要的教学要素：教师、学生、教学环境和教学信息。微课的制作需要紧密地结合这四个教学要素进行设计，包括凸显学生在俄语微课中的学习地位，给予学生自主发挥的空间；教师要在教学过程当中发挥重要的引导者的角色，给予学生有效的意见指导，而不是“放任”学生，置之不理；教学信息需要有明确的主题和指向性，因为微课的时间比较有限，教师需要将最重要的信息整合到20分钟左右的视频中；学习环境方面则需要教师创设良好的俄语教学情境，调动俄语课堂学习的氛围，以集体的学习气氛以及环境潜移默化地影响学生的行为，帮助学生融入俄语微课的教学活动中。
三、高校俄语专业实践教学的现状分析
1.缺乏综合性的实践教学
英语、俄语属于印欧语系的分支，但是英语和俄语的语言特点有着比较大的区别，相对而言，英语的学习比俄语稍为简单，两者在发音、字母、语法运用等各个方面都存着一定的差异。俄语包括的时态虽然比较少，但是语言中蕴含着单复数、变体等多种语法知识，在语言的使用方面比较复杂和精细，其语言风格与英语有着较大的差别，所以，在教学俄语的时候，教师往往需要具备优质的俄语基础能力和优秀的俄语教学技能，具有综合性的俄语基础能力，才能够有效地教导学生相关的俄语知识。在当前的俄语教学实践活动中，教师开展的教学活动缺乏一定的综合性以及专业性，仅仅是围绕着课本的教学大纲展开活动，对于俄语教学的内容划分的程度不够精细，导致学生掌握的俄语知识和技能也比较有限。俄语专业的实践课程应该包含视听课、写作课、口语课、阅读课等等，帮助高校学生掌握俄语的词汇、语法、句型等基本语言知识，建立良好的俄语思维以及俄语应用能力。
2.语法教学效果不理想
无论是学习英语还是学习俄语，语法知识都是语言学习仲中重要的纽带，缺乏良好的语法基础，学生就很难将知识有效地串联起来，不掌握语言的特点，对于学生的俄语阅读、写作等各个方面都会产生一些不良的影响。但是在目前高校的俄语专业实践中，学生的俄语语法基础不稳固，具体表现为学生的阅读能力以及写作能力较差，常常出现一些错误。由于中文的表达和俄语的表达差异较大，两者之间相似的语法运用也比较少，所以学生往往需要花费较长的时间逐渐淡化母语的不良影响，尽快适应俄语的学习环境。其次，高校学生的活动流动性一般比较强，除了上课以外，学生很少参与一些与专业相关的实践活动以及训练，导致学生严重缺乏语法学习和锻炼的机会，对俄语的语法教学都产生了一些阻碍作用。
3.缺乏语言环境的渗透
学习任何语言知识都需要结合环境进行文化渗透，否则学生的语言学习能力就很难得以巩固。在当前高校俄语专业教学中，教师开展的俄语实践活动比较少，学生相对比较缺乏语言实践以及锻炼的契机，对于培育高校俄语专业学生的俄语思维有着不良的影响。教师在课堂上的讲解和练习时间十分有限，所以学生必须通过课后大量的实践活动，掌握俄语的符号操作系统，在语言环境中形成良好的俄语使用思维，让学生积极地参与实践活，熟悉俄语并且不断地探索适合自己基础以及学习需求的方法，进行语言训练。但是目前高校俄语专业的学生需要学习的知识普遍偏向理论型的，包括发音、书写方式、文字符号、文学作品等等，缺缺乏一些应用性较强的实践活动。
四、微课在高校俄语专业实践中的应用策略
运用微课的教学方式可以有效地丰富俄语教学的形式，为学生打造生动的俄语教学情境，发挥学生的意志作用，帮助学生有效地融入俄语课堂教学中，结合微课“短小精悍、言简意赅”的基本特点，提升学生的俄语学习效率，以下从课前环节、课中教学实施策略、课后反馈与评价方面阐述俄语微课的具体实施途径。
1.课前环节——运用微课引导学生进行课前预习
预习环节可以帮助高校俄语专业的学生提前熟知知识内容，扫清一些阅读和理解上的障碍，提升俄语课堂的效果。教师可以搜索网络的俄语教学资源、课程资源，整合成5——8分钟的知识预热的视频，将预习的视频资源发放到微课平台，组织学生进行必要的预习，明确课程的教学重点以及难点知识，对本节课的知识内容有整体的、清晰的脉络，教师可以运用预习环节增加一些词汇教学、语句教学的内容，学生在预习中记录一些重点内容和疑惑的知识点，如此一来，教师让学生奠定了良好的基础，讲解文本的过程也能够更加顺畅。除此之外，教师可以发放一些俄语预习的导学案，结合相关的题型帮助学生在预习的过程中掌握良好的词汇应用基础，进行俄语阅读文本的知识预热，有效地培育俄语专业学生自主学习的意识，提升学生学习俄语的成效。
2.课中环节——完善微课教学实施策略
（一）运用情境，优化俄语情境导入
高校学生的学习基础以及自主意识一般比较强烈，教师直接进入课堂的讲解会导致学生没有听课的兴趣和动机，从而也会影响俄语教学的效率。在开展俄语专业的课程时，教师可以结合多媒体技术，完善文字、文本的呈现方式，在教学时增加一些图片、音频、视频的内容，语言模式是俄语的，既可以帮助学生融入课堂情境，也可以为学生打造良好的语言环境，给予学生听觉、视觉上的冲击，让学生能够用形成良好的感官体验以及情绪情感上的体验，帮助学生快速进入课堂情境。教师也可以运用提问的方式引起学生对课堂的关注度。由于微课本身的时长在20分钟以内，所以课前导入环节尽量不要超过5分钟，否则对后续的教学时长有一定的影响。
（二）合理设计教学内容，拓展教学深度
教师在实施高校俄语微课的活动时，可以借助多种教学工具，比如图片、视频、动画、VR技术等等呈现方式进行适当的内容拓展，详细地划分俄语教学的内容，针对一些实体课堂中难以组织和开展的教学内容进行详细的讲解。
比如，在讲解俄语的发音知识时，教师需要呈现嘴型、口型的变化，这些在实体课堂中都是难以观察和讲解的，教师可以在网络上寻找相关的俄语发音教学视频，将口型、嘴型的状态进行放大呈现，让学生能够观察到发音时口腔内的变化，直观、形象地观察发音的动作和技巧。教师要深入地研究俄语教学大纲，合理地设计实体课教学内容以及微课教学内容，结合两种教学模式优化俄语教学的课堂。在此基础上，教师可以寻找一些生活化的俄语材料，对俄语课堂教学进行深度的拓展，帮助学生将俄语与生活有机结合起来，提升学生俄语知识的应用能力。
（三）明确教学重难点，进行巩固训练
在设计微课的教学内容时，教师要充分把握教学的重难点，因为微课的课时一般比较短，教师需要在课程中设计较为重要的知识点进行讲解，避免造成课堂中心不明确、效率低下的问题。教师可以灵活地对俄语课堂中的某部分知识进行重点讲解或者难度拆解，对于学生不理解的知识点，可以结合相关的俄语训练题型进行案例教学，丰富俄语课堂的内容，必要的时候可以增加一些课堂互动的环节，让学生独立自主思考的时间，较好地消化课堂的知识内容。
教师可以增加一些基础的俄语知识训练，包括积累词汇、学习句型和语法等等，比如课前进行俄语词汇的自主听写，课后进行阅读文本的相关训练，让学生在训练的过程中强化自身的认知程度，不断地进行练习和反思。训练的内容应该包括听、说、读、写等多个层面，保障学生能够形成良好的俄语综合运用能力，提升学生的俄语水平。
3.课后环节——加强课后练习与巩固
微课是一种便捷、创新的教学模式，在开展微课活动之后，教师必须结合相关的反馈练习，增强学生运用知识的能力，否则微课的教学成效就难以体现。微课强调学生进行自主的学习以及独立的思考，如果只是观看视频，学生对俄语微课的重视程度也不高，课后作业应作为相应的任务，驱动俄语专业的学生认真地学习俄语微课的知识内容。
教师设计的课后训练尽量以课堂讲解的知识、案例有紧密的联系，帮助学生在习题中进行必要的知识迁移，回顾课堂的知识，了解自身在听课过程尚未掌握的知识点，学生可以通过反复观看、慢放、暂停视频的方式深入地理解课堂的内容，结合自身的学习情况调整相应的学习策略，对于重点的句型、语法要及时地进行复习和巩固，进行反复的练习和实践。教师可以根据教学的重点分配一些练习的任务，例如听说训练打卡任务，让学生能够持续地训练自身的听说能力，阅读和写作的任务可以一周设置一次，合理地分配听、说、读、写各个环节的作业内容。教师可以设置一些学生可以进行自主学习的视频，比如语音语调的教学、词汇词性的记忆教学等等，按照不同的类别划分好教学内容，让学生可以根据自身的情况选择适应的内容进行反复观看、学习。
4.结合微课，拓展学生的课外实践活动
微课教学模式和实体教学模式都属于俄语学习的第一课堂，其教学内容围绕教学大纲展开，侧重于培育俄语专业学生的理论知识和基础。除此之外，俄语学习的第二课堂对于学生俄语水平的发展是至关重要的，所以，教师需要结合微课教学，开展一些课外拓展活动，丰富微课以及实体课的教学内容，为学生提供多元化的俄语学习实践活动。比如，定期举办俄语文学作品阅读活动，并结合阅读分享会提升学生的俄语阅读能力以及表达能力；组织俄语音乐比赛活动，鼓励学生唱俄语歌曲或者演奏俄语音乐作品；定期开展俄语演讲比赛活动、文化沙龙活动，结合多种活动，为学生提供良好的语言训练环境，让学生可以在俄语课外实践活动中通过交流、互动，增长自身的见解，拓宽俄语文化视野，结合俄语教学的第一课堂和第二课堂，全方面拓展俄语学生的专业素质和综合素养。
五、总结
总而言之，微课作为一种新型的教学模式，对于优化高校俄语专业课堂具有关键的作用，高校教师应该与时俱进，更新自身的教学观念，运用先进的教学工具和技术，开发高校的俄语微课课程体系，有效地发挥微课在俄语专业教学中的作用，提升学生的俄语水平，培育大学生自主学习的能力以及促进学生综合素质的发展，为我国培养优质的外语人才，服务于现代社会的经济、文化发展。
参考文献：
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[2]董丹.微课在高校零起点俄语教学中的发展趋势[J].学子(理论版),2016(09):1.
[3]林梅.微课在高校俄语专业教学中的应用[J].俄语学习,2015(02):44-47.
作者简介：姓名田艳君（出生年份—1990年04月）性别：女，民族：汉，籍贯：吉林省四平市 职务/职称：教师/助教，学历：硕士研究生 单位：吉林师范大学博达学院，研究方向：俄语语言教育