张东
陕西省宝鸡市金台区教育体育局教研室 721000
【摘 要】《英语课程标准（2011年版）》在内容标准中要求学生“积极与他人合作，共同完成学习任务；遇到问题主动向老师和同学请教；在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。本文阐述了合作教学的三种应用策略，即了解学情，设定多元语言实践活动，构建多元评价方式，以期提高课堂教学实效，培养学生的合作精神和交往能力。
【关键词】小学英语；合作教学；应用策略
《英语课程标准（2011年版）》明确提出义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。即学生初步形成用英语与他人交流的能力，形成积极向上的情感态度，乐于与他人合作，养成和谐健康的品格。课堂中的“合作”，就是在一个学习共同体中，所有成员间为实现学习目标的联合活动。在小学英语教学中，教师可采用生生之间、师生之间的合作教学活动方式扩展学生学习空间，有效提高学生学习的主动性，突显学生学习行为主体的影响力，将课堂教学时间还给学生，使每一个学生都能在合作学习活动中吸收和内化语言知识，发展语言及思维能力。合作教学还能有效改善传统课堂教学中单一枯燥的教学方法，推动课堂教学活动方式向多样化发展。鉴于此，在小学英语课堂教学中，教师要立足于课堂教学实践，有效应用合作教学，充分发挥学生的能动性，培养学生的主体意识。那么，如何通过合作学习的教学活动方式，促进生生之间、师生之间的合作，以便学生在走入社会以后，更好地适应多元化的社会，为终身学习奠定基础呢？本文笔者将结合教学实践与反思感悟，阐述合作教学在英语课堂教学中的应用策略。
一、了解学生发展实情，有效组织小组合作
小组活动是常见的合作教学活动方式。为了提高小组合作学习的实效性，教师首先应依据学生的学习基础，采用“同组异质，组际之间同质”的条件有效分派学习小组，使学生在合作学习的过程中能够积极地相互依赖、相互帮助、相互启发、共同进步。教师分给每一个小组的学习任务，要求学生只有通过合作才能完成，让学生感到他们是一个战斗集体，谁也离不开谁。合作学习小组成员一般为4--6人为宜，既要避免小组成员太多无法统一意见，又要避免小组成员过少无法博采众长。其次，教师应选择恰当的合作学习内容。教学内容不同，教学的方式多种多样，有合作交流，有独立思考，有动手操作等。教师要根据教材内容和学生实际，选择有一定思考价值的问题，任务难度既要有挑战性，又要符合学生思维的最近发展区。例如，教师可针对教学内容提出不同难度的问题，给小组每一个学生平等的话语权。另外，在小组合作时，教师要在小组之间巡视，观察学生活动，给予学生及时的帮助，必要时还可以参与学生活动。当发现各小组存在相同的问题时，教师不必逐一向各小组解释，可以临时中断学生的活动，提醒学生注意。但屡次打断学生活动会影响学生的活动秩序，因此要限制使用。学生的小组活动主要依靠学生的自我管理，因此教师要帮助学生逐渐形成以下自我管理的小组活动策略：一是要帮助学生养成认真倾听示范和同伴意见的习惯。二是要帮助学生学会解决问题的方式，即遇到问题先自己静下心来想办法，如果自己不能解决就向组内成员求助，小组解决不了时可以请老师帮忙。
二、立足多元实践活动，有效实施合作教学
教师应在认真研读教材内容的基础上，设计多元化语言实践活动，有效激活学生思维和自主学习意识，营造良好学习氛围，促进学生之间的合作。例如，让学生背诵学过的课文，教师可以把背诵变成一次演讲会活动，这样不仅能激发学生积极参与的热情，还能请全班学生做评委给予点评，在反馈中实现合作，在合作中共同学习，常见的语言实践活动有：游戏、头脑风暴、演讲、手工活动等。游戏活动往往是以两人结对或者小组形式展开的，一旦学生参与到游戏中就不得不与他人合作，这其中既有生生之间的，也有师生之间的合作。而且相当多的活动是需要多人合作才能完成的，此时学生的团队合作精神就成为游戏能否顺利实施的关键。手工活动能为学生提供更大的空间和自由度，当学生参与活动时，心情愉悦，学习氛围变得宽松自在，在这样的环境下，学生更愿意与同伴合作，语言学习更为有效。例如，一些常常被老师们忽略的手工活动，其实是学生们非常喜欢的手工活动，而且做手工的过程中，往往是学生合作的好机会。
三、构建多元化评价方式，有效促进合作交流
《英语课程标准（2011年版）》指出，“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化”。并且建议师应根据实际课堂教学的目标，采取有效的信息收集和反馈方式，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，把握课堂教学目标的落实，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。评价坚持以激励为原则，教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，有效调控自己的学习过程。教师在建立自我评价方式的同时，更应注重人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，建立互相评价、教师评价和合作评价的方式，这不仅有助于学生之间相互督促、相互学习和交流，而且有利于学生积极进取、力争上游的学习精神和团队合作意识。
综上所述，在小学英语教学中，教师应采用合作学习的教学方式使学生使用语言的机会成倍增加。在扎实推进语言学习的同时，促进生生之间和师生之间的合作。学生的知识是从同伴身上“习得”的，是在合作中“生成”的，这比单纯地从教师那儿“学得”要更有价值。生生合作，让学生之间产生了交流，师生合作，又促进了教师对学生的支持。学生在学习语言的同时，培养了合作精神和交往能力。合作教学作为新课改提倡的教学方式之一，为小学英语课堂教学注入了活力，有效地帮助教师构建生动、高效的生本课堂。
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参考文献
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
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刘芳.浅析小学英语课堂教学中学生间的合作学习[J].读与写(教育教学刊),2018,15(10):197.