徐宁
黑龙江省伊春市伊美区丰林小学 153000
【摘要】学习英语只有一个目标，那就是充分学习语言并灵活地使用它。最新的新课程标准对小学英语教学的任务，方法和要求做了些微修改。但是，发展学生的语言交流能力并不是一个不变的目标。教师需要根据新的课程标准重新设计英语教学。提高学生的英语口语能力。
关键词：小学英语；口头交流;培养策略
在小学英语课程的教学过程中，培养学生的语言思维和口语表达能力非常重要。在日常教学过程中需采用不同的、有针对性的教学策略，学生必须使用他们已经学会的英语进行表达和交流。在日常课堂中，教师用口头交流教学任务，积极为学生营造良好的语言环境，发展学生对主动表达的理解，并不断纠正误解和表达方法。了解语言交流能力的逐步提高。本文以小学英语教学实践为基础，结合日常教学经验，从不同角度简要阐述了小学英语口语交际能力发展策略，促进了学生口语交际能力的发展。
1.营造良好的语言氛围，激发学生讲话
为了在语言思维的基础教育中发展英语语言技能，教师需要营造一种良好的氛围，让学生进行语言交流并鼓励学生表达自我。作为语言科目，良好的语言环境可以鼓励学生融入其中，调动学生主动表达和交流并增强学生的口头交流能力。在小学阶段发展口语交际的能力创造语言环境不会太困难，但应符合小学生的学习特点和事实条件，并鼓励他们表达自己。在实际的教学过程中，可以使用一些教学工具或方式来促进内容清晰和语言思维活动，例如，通过学习场景可视化技能，教师可以组织学生根据课本对话来描述教室的设施或座椅上的学习工具，并提高学生的言语交流能力。在老师的指导下，学生可以使用与学习伙伴相同的桌子进行英语口头交流，例如“教室里有什么？”“一个板子，一台电视，许多桌子和椅子……”等等，从而产生张开嘴表达的愿望。
2.建立以生活为导向的教学环境，以提高学生的口语能力
语言学习的最终目标是在生活中更好地利用它，学习英语也不例外。在教学中，根据教学内容，创造一种以生活为导向的教学环境不仅可以引起学生的兴趣，而且可以使学生有机会在模拟进行交流，运用在现实生活中所学到的知识，提高学生的英语水平和口语技巧。可以创建一个生活场景：邀请自己的同学或朋友到家里玩，向家人介绍自己的同学或朋友。自己提前准备家庭成员的照片，以便向每个人介绍自己的家人。如此学生不仅对家庭成员的英语单词有深刻的理解，并正确地使用了“这就是我……”的句子模型，而且还运用了学生的语言表达能力。还可以创建情境对话，使学生可以利用他们的知识来组织对话活动。例如，在“教我的周末计划”中，允许学生结合他们的周末活动，分组讨论并结合句子方案“您打算做什么……？我/我们去……“进行3分钟的情景对话。在学生讨论和创作过程中，老师应及时提供指导。他们还可以向学生介绍一些详细的句子，以丰富学生的内容。对话，使口语对话更加自然。这种以生活为导向的情境教学活动不仅可以练习学生的口语技巧，而且可以增强学生的沟通意识，从而可以迅速提高学生的口语沟通能力。
3.专注于拼写技巧并消除说话障碍
对于小学生来说，英语教学中词汇量的高低直接影响其口语表达能力。因此，在教学过程中，教师需要集中精力发展学生的拼写技巧，帮助他们掌握更多的句型，并消除说话障碍，以便逐步提高口头交流能力。例如，教师可以使用自然拼写课堂教学方法，帮助小学生首先考虑到字母和语音符号之间的内部联系，从而在头脑中发展正确的拼写技巧。同时，教师还应在课堂上强调字母与发音之间的对应关系，为学生提供更多的听力内容，使学生可以学习正确的发音，并最终提高英语综合素养。
3.根据课本对话的内容进行日常对话练习
英语课程的目标之一是教学生使用英语表达方式来描述生活状况，并提高他们在日常生活中的英语交流能力。在英语口语中，教科书对话场景是根据学生的学习特点和需求的一种教学媒介。教师可以使用教科书的口头交流模板来教给学生正确的英语思维，并鼓励学生传达这种过渡到生活实践的能力，从而提高学生的口头交流能力。因此，在实际的教学实践中，教师应能够很好地从教材对话模板入手，并考虑到实际教学情况，并根据学生对教材对话内容的精通掌握，扩大交流内容，学习现实生活场景并进行教学。例如，在教授和表达周末活动的内容时，教师可以使用“我的周末”主题，在周末以小组形式组织学生交流，并从“什么”和“观点”的角度指导学生。与他们“进行简单的演讲”，可以同时使用“您将要做什么...”和“我们要...”这样的句子模式来交流有关本周末活动的信息。老师也可以帮助学生学习使用衔接性的词语，如“对不起、真的、这很好，”使对话更加自然。通过以生活为导向的内容，学生只有通过拥有自己的真实想法，才能主动组织语言来表达自己，从而提高他们的言语交流能力。
4.增加课外内容，丰富互动平台
如果要发展小学生的英语口语能力，不仅必须增加课堂交流的机会，还必须在课堂外开展口头交流活动，使学生可以学习表达和交流。例如，与英语有关的言语交流活动将为学生提供更多表达单词的机会，使学生可以在交流过程中学习言语技巧，调整心态并建立自信心。教师还应组织学生表演英语短剧，为学生营造交流氛围，从而为学生提供丰富的交流经验。例如，教师可以组织学生学习《新国王的衣服》中的英语故事，并安排学生扮演角色。学生分别扮演国王，臣民和孩子的角色，并将其融入言语练习中。教师应提供指导并渗透到本课程中，以便学生可以解释对话并提高他们的口头交流能力。或者，老师可以安排英语阅读等等。为使学生有更多机会表达和表演英语，组织英语课上的对外交流班强调参与和兴趣，并将其转变为课外活动而举办的竞赛。给学生更多的英语口语联系机会。
简而言之，学生口语交流能力的培养是一个循序渐进，系统的教学过程。为了基于语言思维发展小学教育的英语技能，教师需要根据学生的实际学习情况，从学习的习惯和年龄特点出发，并根据相应的情况选择不同的教学情景，逐步提高口头交流能力。
参考文献
[1]赖江丽.初探小学英语口语交际能力的培养[J].小学生（教学实践），2014（12）
[2]?林琴英.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[D].华中师范大学，2015.