涂佳黄 屠梦成 廖惠惠 梁经群
湘潭大学土木工程与力学学院（湖南湘潭411105)
摘要：目前一些高校的教学体制，特别是教学模式和课程评价方面还存在诸多缺陷，与教学目标相悖。基于目前高校课程评价体系不足以及实践性课程评价体系缺乏的困境，提出了一种基于成果导向教育理论的课程评价体系，分析了传统课程存在的问题，阐述了该评价体系相较传统课程评价体系的优越性，提出了相关具体参考改进措施，并以一门实践课程为例，介绍了基于成果导向的课程评价体系的应用实例，以期为实践性课程评价模式的探索与改革提出一种新的思路。
关键词：成果导向教育；实践性课程；课程质量；评价体系
Abstract：There are still many defects in the teaching system of some colleges and universities, especially in the teaching mode and course evaluation, which deviate from the teaching objectives. In this paper, based on course evaluation system in colleges and universities and the deficiency of the lack of practical curriculum evaluation system, this paper proposes an evaluation system based on the theory of the outcome-based education (OBE), analyzes the problems existing in the traditional course, expounds the superiority evaluation system compared with the traditional curriculum evaluation system, improving measures put forward some specific reference, and with a practical course as an example, introduces the application examples based on the course evaluation system of OBE, so as to practical exploration and reform in the curriculum evaluation mode put forward a new train of thought.
Keywords:outcome-based education; practical course; course quality; evaluation system
2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，为我国高等工程教育改革带来了新机遇，指明了新方向。作为培养未来土木工程领域骨干力量的高等学校，必然要展开相应的教学改革、创新与探索，以培养适应社会发展需求的工程技术优秀人才。其中，实践性课程教学环节是大学工科专业人才培养过程中极其重要的环节，能够打破传统的教学模式，培养具有创新和实践能力的应用型工科人才。长期以来，多数高校都会采用教学评价来评定课程质量，在一定程度上促进了课程开展与改进的良性循环。但在当前高校课程质量评价实践中常常存在诸多问题，使得无法充分发挥课程评价职能，甚至出现“形式主义评价”，实践性课程质量评价模式需要进一步的探索与改革。“成果导向教育”强调以学生为主体，强调用学习成果指导学习过程。通过对学习成果达成度评价分析，进而采取相应的持续改进措施，不断提升教学质量，实现人才培养目的。
一、基于OBE理论的课程评价体系
根据OBE理论，课程质量评价结果可用于指导课程过程，课程评价可以另辟蹊径，从结果出发，形成课程交叉评价体系。具体的讲，即可以依据课程评价结果，根据具体课程目标，制定课程评价标准，提出课程改进措施，从而达到改善教学过程，提高教学质量的最终目的。
1.课前预先性评价
授课老师可以利用已有网络资源，用网课和录像的形式提前向学生演示操作流程与机制，利用课堂教学大数据，创设网络化、数据化、交互化、智能化和有利于协作交流的智能学习环境，最大程度上提高实践性课程的效率。
当学生学习完一个实验演示网课时，即可进行阶段性评价，重点分析在本堂课或本次试验中的学习感受，对老师教学能力做出评价，并可以形成统计数据，让对教师教学工作的日常评估与期末评测真正结合起来。
2.学生日常反馈
目前，各大高校都在加大使用各类云端网课APP的使用，譬如学习通，钉钉，MOOC等，这些平台可以利用云技术对“课前-课中-课后”整个学习过程提供实时动态学习数据采集、分析和智能推送，并能实现师生有效沟通与及时反馈。各高校可充分利用这些资源，让学生和老师在课下也建立联系，方便交流。此外，还可以利用此类APP定期发送推送消息，提醒学生主动反馈教学意见，新反馈也可以实时推送教师关注。
3.督导评价
在督导过程中，实行精确督导，具体实施方案可主要体现在以下几个方面：①督导教师的选择。可以选择学生以往评教后10%或不同评教主体评教差异过大的实践性课程，便于更快发现原因，及时评价沟通改进；可以积极走进新进教师或新开课程课堂，督导实际教学情况与计划的相符性；另外，可以对长时间未被听课的教师进行听课，保证教师长期教学不懈怠。②督导任务的指派与筛选。为有效管理督导听课进度，应为督导教师或领导布置督导听课任务。他们可以根据课表筛选听课目标，便于选择未被选择的课程，便于安排行程，并可以实时了解课程是否已被他人认领，避免重复听课。③电子听课表的使用。建议采用电子听课表，设置统一的督导听课表头，并且列出字段填写规范要求，以便于统计收集分析。④重点课程特别关注。督导教师或领导可利用云端平台将重点课程列为关注对象，设置特别关注或置顶任务等。另外，可适当利用移动设备进行提供直播和录像，每次听课完成后进行阶段性评价，及时反馈，便于重点分析关注。
4.主体多样化评价准则
正确的评教改进措施应不仅能建立全过程教学评价，做到学期中过程评价常态化，学期末结果性评价综合化，也要做到多种评教人参与的主体多样化评价，做到全员参与，层层赋权，实现从校领导到学生的主体全覆盖。具体来说，要完善院系、教研室、教师、学生多层主体质量监控与改进机制，教学者与被教学者全都参与到评教过程中来，使评测结果具有综合性、数据性、层次性。
另一方面，对不同评教主体、不同课程客体的评教结果应进行综合关联分析。例如，可利用多元性评教数据进行汇总处理，比较不同人群的课程满意度，不同职称教师的课程满意度，不同性质课程的满意比例等。同时，要打破以往只注重横向时间线评教的桎梏，积极建立同一教师纵向时间性评教机制，对其相同课程不同学年的教学情况进行数据分析，由此建立“评价-反馈-改进”的持续改进机制，既实现对教师教学过程的动态引导与评价，也能不断总结改进不合理的教学策略，建立教学质量提升的良性循环，实现教学评价的改革。
二、基于OBE课程评价方法的应用场景
下面以“结构模型设计”课程为例，介绍基于OBE的课程评价方法的应用实例：结合OBE理念，采用上文所涉及的改进措施对“结构模型设计”土木工程专业实践课程的相关教学环节进行了课程评价并进行了综合分析。根据成果导向，主要从以下四个部分进行改进：教学模式的转变、考核方式的选取、改革的持续性和传承性。
1.教学模式的转变
要根据成果导向进行教学模式的优化与转变，做到既要支撑所有的课程目标，同时还要设计灵活多样的学习活动，使学生乐于学习，能在思中学，在做中学。例如，基于问题的教学方法，基于项目的教学方法，案例教学法，探究式教学法等，改变现有的单声道课堂教学模式，增加师生之间的互动交流。
2.考核方式的选取
由于实践性课程的特殊性，不能只通过考试方式，应该多角度、全方面考虑多种学习活动对学生学习结果的影响，制定相对应的多环节多维度考核方式。该课程考核分为若干项，对应课程目标。另外，运用问卷调查的方式学生对自己所获得能力情况进行评价，并采用交叉评价法在其他相关课程考核内容中增加关于该课程的课程目标达成情况的考核。
三、结语
各高校应根据人才培养的目标和学生的实际需要，逐步建立起一种以学生为主体，以学生的专业性质、兴趣爱好和发展目标为需求导向的开放式、多元化的实践性课程教学新体系，检验教师的教学效果，提高人才培养质量，积极推进新工科建设，培养造就大批具有创新创业能力、跨学科融合能力、胜任行业发展需求的各类交叉复合型创新工程科技人才。
参考文献：
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【作者简介】涂佳黄(1982.11-)，男，汉族，湖南益阳市人，博士学历，湘潭大学土木工程与力学学院副教授，主要研究方向:流体与结构相互作用。