张周燕1董健2
四川内江第六中学，四川 内江641100
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一般说来，在理科综合中，生物学科很受学生喜爱，所学知识生动有趣，又是关乎自己身体健康的。所以上课时，课堂气氛很活跃，激情高涨。可是一遇到考试，脑子里就是一锅粥，完全想不起考点是什么，该用哪个生物学术语。根本没有知识之间的横纵联系。造成这种现象的原因有以下几种：
1、教材上生物知识的编排是分章节的，学生学到的生物知识比较零散，学生们看不到这些知识之间的横纵联系。
2、很多生物教师还沉浸在传统教学里，希望通过自己多讲，学生多练提高学生的生物成绩。
3、学生的理解应用能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。
如何在生物教学中让学生自己建构有机的知识体系，培养学生的思维能力及运用知识的能力呢？
笔者的想法是在教学时，边上新课，边进行知识的归纳，每学完一部分内容，就与学生一起构建章节思维导图图，有的资料中称思维导图为“知识树”、“心智图”。
思维导图，是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它既可呈现知识网络，也可以呈现思维过程1。作为一种教学策略，要引导学生找到不同章节或者不同本教材上相关的知识。构建成生物思维导图，可以引导学生运用思维导图进行新课的预习、知识的归纳总结、生物专题研究等。特别在后期专题复习时，学生构建不同的专题思维导图，最后形成生物学科思维导图。还可以找到理综学科之间的横纵联系，构建理综思维导图。
一、怎样构建章节的思维导图。
现以必修二第三、四章为例。学完新课后，就引导学生构建遗传物质基础的思维导图。先带领学生理清遗传的物质基础，包括哪些内容。
我们常说龙生龙凤生凤，老鼠儿子会打洞，这实际上说的是遗传。亲代与子代之间，性状的遗传必需依赖于遗传物质，细胞中的DNA、蛋白质谁为遗传物质，通过探究认识到DNA是主要的遗传物质，后面的知识都是以DNA为中心开展的学习，我们可以用DNA作为这个思维导图的主干,该主干的一级的分支是：通过实验证明谁是遗传物质，这一级分支里包括三个二级分支：肺炎双球菌的转化实验，噬菌体侵染细菌实验。肺炎双球菌的转化实验，每个二级个分支至少包括两个三级分支：实验的结论，实验设计的关键。
人们知道了DNA是主要的遗传物质后，人们需要了解DNA的结构，以及在遗传中，怎样保证自己结构的稳定性。从而保证在亲、子代中的连续性。这个知识点是在DNA的思维导图上的另两个一级分叉：DNA的结构，DNA的复制。DNA的复制这个一级分支包括以下三个二级分支：DNA复制的条件、过程、特点……
认识到DNA的结构后，人们就需要知道，DNA与基因的关系。基因是有遗传效应的，基因位于DNA上，在细胞核中存在，而蛋白质是生命活动的承担着，在细胞质中的核糖体上合成，怎么解决这个矛盾呢？基因在信使RNA的帮助下指导蛋白质的合成，这是DNA这个知识树上最大的一个一级分支：基因指导蛋白质的合成，这个一级分支包括三个二级分支：转录、翻译、基因对性状的控制。
转录这个二级分支包括三个三级分支：转录过程、场所、条件、产物。
翻译这个二级分支包括三个三级分支：密码子表的解读、翻译的过程、形成多聚核糖体的意义。基因对性状的控制这个二级分支包括两个三级分支：中心法则、基因蛋白质与性状的关系。中心法则这个三级分支包括两个四级分支：中心法则的发展、中心法则在不同生物中不同表现。
当然这个思维导图，还可以以中心法则为主干，构建二级、三级、四级分支。
教师梳理了知识的脉络后，给学生一节课的时间，小组内构建生物思维导图。第三课，分享大家构建的思维导图。请每个学习小组派一个代表上来讲解，本学习小组构建生物知识地图的意图，说出自己重点区别了哪些知识，在哪里知识点上有自己独到的见解，在哪几个知识点上自己掌握的还不够好，希望得到老师哪些方面的帮助。
最后由教师点评，每个小组构建的思维导图的独到之处，讨论解决学生在构图中遇到的问题。
二、怎样构建一本教材的思维导图。
经过上面的的过程后，就构建了遗传的物质基础的章节的思维导图。当然这个思维导图，是长在必修二《遗传与进化》这个更大思维导图上的。在必修二这本书的思维导图里，遗传的物质基础这个版块，只是必修二这个思维导图的一个分支。那必修二这本书的思维导图又该怎样构建呢？
首先我们通过目录了解，这本书的知识主干是什么：
很早以前，人们认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生融合，使子代表现介于双亲之间的性状，有一个叫孟德尔的人不赞成这种融合遗传，通过八年的豌豆实验发现了基因的分离定律和自由组合定律，这在当时是很先进的，当时的人们连遗传物质是什么都不知道。当然这也是孟德尔不被人们理解的原因之一，这就是本书的第一个一级分支，孟德尔的豌豆杂交实验一与二，这个一级分支里，至少需要有三个二级分支：孟德尔成功的原因分析，假说演绎法的过程，基因分离定律与自由组合定律的应用，自由组合定律的应用这个二级分支中，需要归纳解题技巧，解题方法特殊比例的应用，这三个三级分支。
直到孟德尔死了21年后，人们再次发现遗传学的两大定律，再次开始了寻找遗传物质是谁的旅程，寻找遗传物质的过程就是第二个一级分支，这个分支里就应该构建章节的思维导图。认识到遗传物质之后，人们就希望知道遗传物质是怎样控制生物性状的，遗传物质在传递中是一成不变的吗。这就发现了基因的表达，也发现了基因突变及其他变异。所以：基因的表达、基因突变及其他变异就是第三、四个一级分支，这个分支里就应该构建章节的思维导图。当人们对遗传变异理解清楚后，就希望这个研究成果在实际生产生活中产生经济效益。这就是第五个一级分支：杂交育种与基因工程中的应用。
在这个遗传变异的研究进程中，一直有个问题在困扰着科学家们，那就是：人类的起源。在众多的研究理论里，有一种理论，被比较多的人认同，那就是现代生物进化理论，这就是第六个一级分支。
在知道了这本书的编者的编写意图，知识之间的横纵联系后，我们就可以像之前介绍的总结遗传的物质基础那样，构建多个思维导图，把众多的章节思维导图，与本书的思维导图联系在一起，就是必修二整本书的思维导图。
当然，我们还可以找到高中生物知识之间的横纵联系，构建高中生物思维导图，还可以找到理综学科之间的横纵联系，构建理综思维导图。
我发现，我把构建思维导图的方法，引入到生物学教学中以后，学生们在我的引导下加上的自己的灵动创造，构建了很多各式各样的思维导图。文件夹中有图片作为印证。
我从2013年在生物学教学中就已经引入了思维导图的教学方法，很多学生在我的影响下爱上了这种学习方法，他们进入大学以后，也使用了思维导图的方法归纳生物学科以外的知识，如在计算机领域，在医学领域的应用。
1.来自百度百科。