张婧婕
新疆军区政治工作部幼儿园 830000
摘要：陶行知先生提出的教育理论对我国现代教育发展产生了深远的影响，“教学做合一”便是他提出的具有代表性的教育思想之一，如今正在学前教育、素质教育等各阶段推行。伴随我国学前教育改革速度的加快，“教学做合一”也成为了教师设计教学活动的核心指导理念，本文将站在学前教育者的角度谈一谈如何基于“教学做合一”设计教学活动。
关键词：“教学做合一”；幼儿园；教学活动设计
引言：
“教学做合一”倡导在做中教，在做中学，根据学法来教，坚持理论与实践为一体，将教学、学习和实践从三件事变为一件事。这一理论的提出逐渐改变了我国教与学分离，理论与实践分家的传统教育弊端，也纠正了教师错误的思想观念及教育方法。学前教育面对意识处于萌发阶段的儿童，更应该利用“教学做合一”的理念将“学以致用”的思想扎根到孩子们的心中。
1.“教学做合一”的幼儿教育设计要点
无论设计哪一类幼儿教育活动，都要重点突出趣味性，因为只有具备这一特征，孩子们才有参与的动力。教学做于一体的教学活动具有很强的综合性，难度也较高，如果活动缺少趣味性，孩子们难免会在中途转移注意力。其次，“教学做合一”的教学目的是促进学习与实践于一体，教育内容必须贴近幼儿狭小的生活认知，如果超出这一认知，难度过高，他们很难接受。要尽量从生活中取材，还原生活活动，降低学习门槛。此外，“教学做合一”指导理念下的幼儿教育需要孩子们自主体验，整个活动中必须突出他们的主体性，教师不能剥夺他们参与和感受的权利，更不要过多的干扰[1]。
具体的教学设计可以分为三步：第一步，制定教育目标。目标不必定的过高，幼儿的学习能力有限，想要“一步到位”是不显示的，如果是较复杂的学习任务，可以将目标进行拆分，利用多堂课完成。第二步，设计活动。每一次的活动形式都应该与之前不同，忌讳将同样的活动重复多次。第三步，实践引导。幼儿参与活动，教师在活动中观察、引导，起到辅助性作用，促进目标达成。
2.“教学做合一”下的幼儿教学活动设计
2.1用体验代替理解，实现“在做中教”
要想成为一名合格的教育工作者，受到学习者的爱戴，并且在每一次的教学活动中都能达到理想的效果，必须对学习群体有足够的了解。幼儿教师在面对儿童这个特殊的群体时，要做好功课，了解他们特殊的思维方式及学习方式，再去施教，才能做到胸有成竹。学龄前幼儿的智力发育水平较低，思维能力不成熟，不善于思考抽象的问题，需要借助一些形象的信息或者真实的体验才能对事物产生具象的认识。这说明，教师要尽量减少无意义的口头讲解，多设计一些体验性的活动，而“在做中教”的理念显然是适用的。
有关数字的教学尤其具有抽象性，教师要尽可能以活动的方式设计教学。比如，在带领幼儿认识10以内数字，学习数字的分解时，可以这样来设计活动。先创设情境：今天班级里有两名小朋友帮助老师打扫了卫生，现在我准备把10朵小红花送给他们作为奖励，谁能帮我给他们分一分呢？接着小朋友们一个接一个上前操作，有的将10朵小红花分给两名小朋友每人5朵，有的按照3、7分，有的4、6分……这样的操作让他们直观的认识到了10可以分解成几和几，这远比让他们动脑去想要简单的多[2]。接着再继续深入活动：刚刚获得了5朵小红花的小朋友想和大家一起分享，你们能再次帮他分一分吗？活动的最后，教师让幼儿比较一下分之前的数字以及分之后的数字哪个更大，数一数小红花的个数。这样的活动为幼儿以后学习数字的加减知识打下了基础，也基本认识了10以内的数[3]。在这样的活动中，教师将教学意图蕴藏在一次次的提问和任务设计中，幼儿在配合下逐步达到了学习目标。
2.2动手操作，让幼儿“在做中学”
“在做中学”构建起了师生之间和谐、平等的关系，改变了教师单向灌输的教育行为，解放了儿童的天性。这是一个完整的体验与学习过程，教师在全程需发挥启发与引导的作用，但不要过多的支配幼儿。只要为他们留出足够的空间，往往能够看到一些喜人的成果。
比如，为了让幼儿了解各类天气，以及不同天气的状态。教师让幼儿在观看下雨、下雪、晴天、大风天气的视频后，用绘画或粘贴画的方式来描绘天气。比如， 用花坛中随处可见的花瓣当作“雨滴”，用棉花当作云朵，橙色的瓶盖当作太阳，粘贴在纸上，构成一幅幅表现不同天气的画作。最后，教师将孩子们的作品整理在一起，让他们迅速按照内容将表现相同天气的画作放在一起。这样的活动中，教师没有过多的讲解不同天气的特征，也没有让幼儿死记硬背，而是借助生动的视频和动手制作，加深了幼儿的印象，让他们从生活中找到了入手点，在“做”中获取了生活经验。
为了保证教学效果，教师在教学活动设计中要安插一些观察、倾听、发现的环节，随时给予幼儿必要的帮助。比如，在拼图活动中，教师试图通过这种活动锻炼幼儿的思维能力、动手能力，开发他们的智力。在幼儿操作过程中，教师巡视了解他们的完成情况。在此过程中，发现一名幼儿在其他小朋友快要完成任务时还没有开始动手，了解到他可能遇到了问题，于是主动询问，告诉他拼图的思路，但不代替幼儿完成。很快，这名幼儿也开始动手操作，突破了难题[4]。
2.3将所需变为所用，促进教学做一体
“教学做合一”的意义在于增强学习者的实践能力，教师在利用“做”的方式提高幼儿理解及学习效率的同时，也要注重最终的实践效果。这要求教师设计出集“学”和“用”于一体的综合性学习活动，将学习成果自然而巧妙的迁移到实践中。
比如，为了让小班幼儿学会感知方位，教师设计一个“抓老鼠”的活动，在活动区域的桌子下、墙角、椅子上等位置贴上老鼠的图片，要求幼儿每人至少找到一张图片，视为捉到一只老鼠。最后将自己捉到的老鼠交给老师时，需要说明自己是在哪里找到的老鼠。有的幼儿说：我在桌子下面捉到的老鼠；有的说，我在门后找到的老鼠；有的说，我在窗帘下抓到了老鼠。紧接着，教师再进行一次“听指令活动”的游戏，教师说出“桌子下面”、“椅子前面”、“窗帘后面”等指令，幼儿需要立即站在各处，做错则受惩罚。这一系列的活动既让幼儿学习了方位词，明白了基本方位词的意思，也知道了如何去表现方位，抓住了时机将教、学、做浓缩在了一堂课之中[5]。
3.结语
如今，“教学做合一”的教学理念正在全面贯彻执行，学前教育工作者也深刻认识到了该理论在学前教育中应用的必要性，正积极研究和实践。以该理念指导学前教育工作，不仅能够更好的提升幼儿生活实践能力，最重要的是还能为他们打下“学以致用”的基础，如果孩子们能够树立起在做中学，在学中做的思想观念，对他们终身的学习都具有极为重要的意义。作为教育者，更要用“在做中教”的思想来指导自我的教育行为，努力突破教育工作中的瓶颈，追求卓越的成果。
参考文献：
[1]党志强.学前教育学教学中如何体现"教学做合一"——以幼儿园教学活动设计的思考为例[J].佳木斯教育学院学报,2019,000(010):138,140.
[2]孙海燕.浅谈\"教学做合一\"中的学前教育课堂教学改革[J].南北桥,2019,000(004):198.
[3]叶萍恺,颜巧英,陈玉玲.以"教学做合一"为核心的学前教育课堂教学改革[J].教育与职业,2017,000(004):98-102.
[4]葛瑜双."教学做合一"在幼教中的实践[J].教育教学论坛, 2014(20):254-255.
[5]沈冰倩."教学做合一"思想在幼儿教育中的应用[J].读与写(教育教学刊), 2018,15(07):220.