尹永华
山东省淄博市第六中学 山东淄博 255300
摘要：新时期课程改革背景下，教师要不断优化课堂中的指引环节，以此提升学生的学习效果。高中生物课堂内也应通过行之有效的指引方法，让学生明确学习方向，生成学习兴趣和动力，为教师各项知识教学做好铺垫，进而让学生全面深入的掌握所学内容。为此，教师要深入研究生物学科教学的本质内容，以此凸显课堂中的指引效果，让教师的综合成果得到体现，确保学生在学习中获取正确的方法指引和学习动力。基于此，文章中主要分析了高中生物高效课堂的构建策略和实践方式。
关键词：高中生物；有效教学；策略；尝试；分析
前言：生物课堂中，教师要明确基本方向，善于分析高效课堂构建的含义，通过不同方法的优化和不同模式的解读，解决传统教学过程的弊端。同时要了解学生的学习特点和需求、了解新课程改革思想的本质要求，能够贴切学生的实际情况，让其在课堂中得到不断的发展。此外，教师还要随着学科教学特色的变革、以及学生在课堂中对知识学习的不同要求而调整教学计划，以彰显出教师教学指引方法的价值和优势，让教学方法和形式更加具有吸引力。最终使学生能够主动参与其中，高效的完成相关知识的学习和能力的提升。
一、高中生物课堂实施有效教学的含义分析
从有效教学的角度上来解读上述思想，是指要在生物课堂中耗费较少的时间和精力，保障学生取得更加优质的学习效果[1]。
此外，在相同时间、相同教学内容的前提下，要让学生学会思维的延展和对知识最大限度的探索。以此，让学生通过多角度学习加深理解，通过教师教学内容的优化和完善，弥补传统教学的不足[2]。
上述方式还会解决学生在学习中的思维弊端，通过有效性的教学，通过与学生能力、性格相符合的引导方式，让教学环节围绕学生开展，能够让成果最大化的实现对学生和教师的反馈。以此，帮助学生进一步理解知识，在思考中强化学生在生物课堂中的自主意识[3]。
二、高中生物课堂增强教学有效性的策略分析
（一）营造优秀氛围吸引学生参与，增强课堂教学有效性
高中生物教师在知识讲解中要善于营造优秀氛围，不断增强在课堂中的互动意识；要在了解教学基本方向的基础上及时接受相关反馈信息，同时了解学生在知识学习中的性格特点和能力需求。以此营造互动化课堂，促进学生在课堂中与教师进行积极有效的互动。教师了解学生的基本学习动态，学生之间相互分享在生物课堂中采用的不同方式，会在高精准的生物知识教学中让学生潜移默化接受相关知识。
例如：结合“孟德尔的豌豆杂交实验”教师组织互动课堂，让学生之间通过实验的方法进行有效交流。首先，发放不同的实验用具，教师在发放过程中介绍一定的基础知识，让学生了解本堂课的基本方向。随后，通过实验方法，验证教师介绍的理论内容，让理论与实践相融合，确保学生能够增强理解；也能够在课堂内促进学生与教师之间积极对相关内容进行融合学习，以此凸显生物课堂教学的重点内容。以互动氛围的搭建，教师和学生同步对相应生物知识进行研究，会推动高效课堂构建目标的落实。改变传统指引环节中的“灌输式”方法。
学生能够通过自主探索提升综合能力。其在生物课当中的信心和态度也会得到优化和提升。
（二）落实翻转课堂思想，增强教学有效性
翻转课堂形式充分显示了学生的中心位置，会让学生更加高效的理解相关生物学习内容。课堂中教师落实翻转意识，让学生与教师之间互换位置，能够增强课堂教学的综合指引效果。学生的自主学习意识和知识探索欲望也会得到稳步提升。翻转课堂形式可以有效拉近了学生与生物知识之间的距离，能够辅助教师科学调整教学计划和教学方案，解决传统教学中学生思维意识受到限制、思想较为薄弱的问题。
例如：课堂中结合“DNA分子结构”相关知识教学落实翻转课堂思想，让学生主动对教师即将教学的内容进行预习，随后在课堂中教师随机点名让学生在教室的讲台上扮演“副生物教师”，模拟教师授课的样子，利用粉笔、讲台、教材等不同教具，完成自己了解到的相关生物知识介绍。同时，向学生讲解自己自学到的知识点，然后介绍迷惑内容。学生站在讲台上的分享知识会会迎合其他同学的思维角度。教师从学生讲解描述过程中也会发现学生对知识掌握程度和不足或缺陷，也会了解学生在生物课堂中的关注点，从而及时科学的调整教学计划来推动高效生物课堂构建目标的实现。
（三）结合多媒体手段，增强教学有效性
多媒体方式会从图片、视频等角度多元化展示相关内容，加强学生对相关内容的探索欲望和理解能力。因此，教师可以借助多媒体方法，让学生在学习成果的有效优化中增进对相关知识的学习兴趣、探索欲望和理解能力。以多媒体为基调可以彰显教学成效和课堂的魅力性；通过多媒体高效课堂的引领搭建，让学生在更具多元化的知识角度中理解相关内容，突破传统教学局限。
例如：课堂中教师可以通过多媒体视角介绍相关的图片知识、以及视频资料内容。结合“人类遗传病”的相关知识教学，可以通过做媒体的视频角度，首先为学生诠释遗传病在生活中的体现，哪种类型的疾病带有一定的遗传因素，以增进学生对生活中生物知识的了解。随后，在多媒体视角下，教师通过资料的传送和知识点的循序渐进讲解，加强学生在生活中应用知识的能力，让学生了解生物学习的重要性和价值，明确生物学习和我们的生活、健康息息相关，来增进其积极主动参与课堂学习的欲望，并提高学生的主体责任意识和社会责任意识。
结语：综上所述，教师积极尝试有效方法，在“教无定法”思想的融合下，结合学生需求，以及教学基本方向优化课堂指引方向和视角，同时，在贴切学生能力、贴切生物学科教学特色的方法中传播有效模式，让学生能够高效理解生物知识。以此来凸显本学科教学的优势和魅力，借助生物课堂的实践指引，让学生在学习和研究的视角下总结出相关经验，提升学生对相关内容的理解，显示知识教学的主体位置和方向。以此，在多种方法的运行中，学生能够更加接地气的完成生物知识学习。在和谐、有效范围中取得优秀成果，培养学生的生物学综合素养。
参考文献：
[1]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众(科学教育),2020(01):34.
[2]王雅虹.基于先学后导的高中生物前置性作业的设计与运用[J].教育观察,2019,8(05):24-26+29.
[3]于长春,王蕾,高欣.基于高中生物学科认知特点下的有效教学——以高中生物必修一为例[J].现代交际,2016(08):213.