王文瑛
惠州市小金口中心小学
【内容摘要】：小学英语教学是一门以语言兴趣为中心，伴随终身语言学习的学科。小学低年级的学生对新语言充满好奇心和求知欲，正是培养阅读能力的关键时期，“绘本”以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成，文字简洁、视觉效果鲜明，对低年级孩子来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。教师可通过绘本故事书的阅读，使之感受到英语语言的原味，激发学生的阅读兴趣，触发学生的想象力，让学生在读绘本-学绘本-玩绘本-创绘本中提高自己的英语学习兴趣，培养其阅读理解能力，从而打造我们的英语高效率课堂。
【关键词】：绘本阅读 兴趣 低年级 小学生
一、小学低年级英语教学中运用绘本提高学生阅读能力的重要性。
《小学英语课程标准》中指出：小学英语的教学目标应为：重视激发和培养小学生英语学习的兴趣，培养一定的语感和良好的语音语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。“绘本”以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成，文字简洁、视觉效果鲜明,“图”“文”一体、互识互释。对低年级孩子来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。
二、如何在教学中恰当运用绘本，激发小学低年级学生的英语阅读兴趣。
一）要使英语绘本真正物尽其用，合理的选择是首要
什么样的绘本适合低年级英语教学？首先要符合小学低年级学生这个特定年龄段的理解能力与欣赏能力。其次， 能激起低年级学生阅读英语的强烈欲望和兴趣，能关注他们自主阅读能力的培养，重视他们看图、赏图水平的提高，并起到一定的教育意义。最后，必须能起到文化传承，启迪智慧的良好作用。例如：在学习数字的时候，从简单的绘本《Penguins 123》开始认识。《Penguins 123》让学生简单明白1到12的大概状况，接着孩子一起阅读很快就可以明白英文数字单词的拼读规律了。又如：低年级学习动物和颜色时，我给学生介绍了《I went walking》这本绘本，故事中有一个小男孩穿好他的外套，系好他的鞋带，想要出去探险，一路上，他遇到了a black cat，a brown horse，a green duck，a red cow，a pink pig和a yellow dog。小男孩每看见一种动物，就像是发现了新事物一样，新鲜又好奇的盯着他们，调皮的动物们竟然也不甘示弱的回以好奇的眼光！更有趣的是这一只只可爱的动物，没有得到小男孩的允许，就悄悄的排成一列，跟在小男孩背后，跟着他一起去探险啦！主要句型：I went walking，what did you see？I saw a __________looking at me！文字非常有韵味，朗朗上口，学生读了还想读。
二）激发低年级学生的英语阅读兴趣，教师的引导是前提。
1、声情并茂导读，激发阅读兴趣。
日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”在低年级孩子们还无法完全自主阅读英文绘本时，教师必须协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。这个时候，教师的朗读示范作用就变得尤为重要。
2、指导图画欣赏，融入故事情节
一本绘本拿到手，首先吸引眼球的就是形象生动的图画。在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看懂故事、融入情境，关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确。
例如：在导读《Why I love my daddy》时，我让孩子们关注封面上的小熊和小熊爸爸以及小熊上扬的弧线画成的嘴角，让孩子感受画中人物的愉悦心情，了解作者的信息——亲情是无可替代的，是温暖与喜悦的感受，父爱如山，在困难与挫折面前，我们还有家人。
I love dad, because he is tall and strong；I love dad, because he is really clever. 又如：绘本《Let’s eat!》讲述的是各种各样的水果及颜色，我让孩子们先观察封面图画，他们很快就就被形形色色的水果给吸引住了，这个时候，我不失时机地问：What’s your favourite fruit Let’s eat one by one.带着孩子们一个一个去寻找自己最爱的水果。
3、巧妙创设情境，充分发挥想象
阅读从想象力开始，因为有了想象力，我们不仅读了一个精彩的故事，更能穿梭在现实与想象之间，深刻体会阅读的美好。所以，在绘本阅读过程中，教师要学会就地取材，合理利用身边的事物创设尽可能多真实的情境，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，学生身临其境，更能感受画面所流露的情感、所表达的意蕴。
初读《Wow！This is my hand》，我给孩子们呈现了不同环境下磨炼出的手，让孩子们观察感悟，故作神秘地问：“它们像什么？”孩子展开丰富的联想。接着，让孩子们观察自己的小手，此时打开书，和作者一起来画画：运用各种“手”的形状创造出一幅幅充满创意的图画，极大地激发了孩子参与的热情。读完后，孩子意犹未尽，甚至有个别孩子已经根据绘本的内容和自己所画的画完成了一个简单的手绘绘本。在这种“手脑并用”的阅读游戏中，孩子想象力与创造力都大大提升了。想象力成了联结现实生活，延伸辽阔心灵视野的桥梁。
4、仔细品味内涵，倡导积极心态
图文并茂的绘本吸引着孩子。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”当绘本阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由纯净的心灵家园。
阅读《Do unto otters》和《I’ll wait, Mr Panda》让孩子体会到礼貌不只是形式，也是发自内心的诚意。读《My teacher is a monster!》让孩子了解可贵的师生之情，理解和换位思考带来不一样的感触。阅读《How do you feel》时，我把绘本的封面呈现给孩子们，让孩子们观察在云朵间漫步的小猴子，并猜测一下它此刻的心情。然后引导孩子们发挥想象，我们还会在什么时候感到happy呢？日常生活中还有哪些不同的feeling.维持正面的情绪很重要，但是负面的情绪更是无法避免。
三）激发低年级学生的英语阅读兴趣，学生的乐享是关键。
所谓“乐享”，即学生乐于享受英语阅读带来的惊喜和成就感。孩子们在老师的引导下，能够自主地阅读简单的英文绘本之后，自然更期待充满挑战性的情景再现，即“玩绘本”。“玩绘本”即根据绘本中的内容，让学生变成绘本中的主角；在课堂中以表演的形式表现绘本知识。对于缺乏表演天赋的孩子，“动手”无疑是最好的手段，“动手”即自创绘本。根让孩子们根据学习的结果，续写绘本，学画绘本，自创绘本。其实，孩子们绘本读多了，语言和画面的积累都厚实了情感也更加活跃而丰富了。
三、总结。
小绘本，大世界！好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本与课堂情感教育的整合运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。作为小学英语老师，我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
1.教育部《英语课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2001 年
2.浙江省小学英语学科教学建议［S］.浙江省教育厅教研室，2009 年
3.李玉贵“. 以‘图画’，‘故事’书培养阅读与写作能力”，台湾
4.郁菊香“. 英文绘本在小学英语教学中的实践研究”，2010 年