董玲
贵阳职业技术学院基础教育部
【摘要】应用文写作是一门实用性、实践性很强的课程，在提升学生应用写作能力方面有很大帮助，对学生将来的职业需求及其个体发展都极其必要。但因高职学生写作基础普遍较差，加之没有完全符合学生实际情况的教材，学生很难适应教学的进行。本文借鉴各高职应用写作课程的经验，更新观念，根据教学团队的实际教学，重构内容，合理设计，以期提高学生的应用文写作能力。
【关键词】 高职 应用写作 课程内容
应用文写作是操作性极强的一门学科，对于高职学生来说，他们的学习是为将来的就业做准备，能否掌握必需的应用文写作技巧和使用方法，对其求职、工作和生活将产生重要的影响。许多用人单位把能否自如地撰写工作所需要的实用文种，作为衡量员工工作能力的重要标准之一。因此应用文写作的学习，为提高学生应用文写作技能，更好地适应未来社会工作的需要提供了可能。
从“注重人的发展，为职业做准备”的课程设计理念出发，《应用文写作》课程是兼具技能性与人文性，并以学生的职业能力培养为核心的公共基础课。为了让学生更好地适应教学的进行，我们应该更新观念，重构内容，合理设计，以期通过对该课程的学习，培养学生“多学（夯实基础）、多看（濡染耳目）、多写（提升技能）、多思（领悟真谛）”，能举一反三、触类旁通，满足生活、学习中应用写作的需要。为此，我们对课程内容做出如下设计：
一、课程内容选取原则
1、简明实用
遵循“人的发展”和“职业准备”的课程理念，文种选择上不再以长期以来形成的公务文书、事务文书、经济文书、法律文书等几大章节板块来安排选择，而是着眼于高职学生群体或个体在日常学习和生活中经常使用的应用文重新构架，从日常应用的普通应用文章入手，适当加入部分科学研究文章，重在凸显其公共基础性，不求全面，但求实用。对大部分行政公文和许多专业文书则不予介绍，留待学生结合各自的专业要求进行后续学习。在例文选择上，一是选择与学生学习、生活密切相关的例文，而且写作主体绝大多数就是学生本身，让他们感受到应用文应自己的身边，每时每刻都可能要使用应用文；二是选择与学生今后职业生涯可能相关的例文，以开阔学生的视野。
2、实操性强
在课程内容的设计上，突出“理论够用、重在实践”的职业教育特色，以项目为引导，任务为驱动，强调学生职业能力的培养，充分调动和发挥学生学习的自主性。在尽量简化基本理论知识的基础上，尽可能详细地介绍各文种的写作规范，突出教师的“导”，强调学生的“做”。同时加大了写作实训的分量，绝大部分文种的实训由病文修改和情景写作构成。病文分析训练就是让学生“错中学”，通过具有典型性、易发性的病文让学生分析、修改，进而体会应用文应该怎样写。情境拟写训练则提供与学生日常学习和生活相关的写作情境，让学生参考例文模写出规范的应用文。这也是应用文写作课程作业及最终成绩评定的主要依据，传统的以知识记忆为主的思考练习题则不再设置。
3、课堂学习与实际生活相结合
应用文写作要与生活相联系，融入生活，才能激发学生学习的积极性，同时也能引起他们的重视，感受到应用文的实用与必用。比如，就学期间可能会用上条据、申请书、开幕词、演讲词等，我们就把这些实用文种带入课堂，各个击破。学习内容跟学生的生活工作息息相关，学生才会真正积极参与其中。当学生能够从单纯的课堂听讲，联系到实际问题的解决时，学习才能得到促进。
4、应用文文种选择与学生学习专业相结合
应用文种类繁多，要想面面俱到以目前所安排的课时来看，是不可能完成的。且许多专业领域的应用文种，只有该专业才会运用。学生所学专业不同，对应用文的需求也有所差异。除了掌握通用的日常文书外，各专业对应的特殊应用文种应该重视起来，传授给学生。在教学中，可以根据不同专业毕业后的工作性质，在教学内容上进行取舍，在课内调整教学安排，因材施教，增强教学的针对性，突出专业的就业特点，做到为专业服务。
如对艺术设计专业的学生突出广告文案的设计；对管理类的学生则应突出通知、请示、会议纪要等文种的教学；市场营销专业的重点应该是市场调查及预测报告、合同等经济文书。
二、内容的组织与安排
根据高素质技能型人才的培养目标，重新构建了基于学习和生活的“任务驱动型”的教学内容。课程内容安排上考虑分为4大模块，分别是就学期间常用文书、求职期间常用文书、从业期间常用文书、专业领域文书（选学）。
就学期间常用文书模块下又分为2个项目，一是校园生活，二是实习实践。前者包含2个任务：申请书、演讲稿；后者包括2个任务：实习报告、毕业论文。
求职期间常用文书模块下分为2个任务：求职信、个人简历。
从业期间常用文书模块下分为3个项目：公务活动、事务活动以及社交礼仪。公务活动主要有4个任务：通知、通报、请示、报告；事务活动主要完成5个任务：条据、启事、计划、总结、简报；社交礼仪涉及请柬、感谢信、专用书信3个任务。
专业领域文书（选学）模块下分为3个项目：策划、调研、旅游。策划有2个任务：专题活动策划文案、广告策划文案；调研主要完成2个任务：调查报告、市场预测报告；旅游则主要涉及旅游指南和导游词2个任务。
三、取得效果及存在问题
1、教学理念发生转变，教学目标更为明确，教学设计、组织更为合理。
应用文写作课程的教学目标是突出培养学生的人文素质及综合职业能力，尤其是自主学习能力,我们融合了项目式教学、案例式教学等多种教学方法；在课程考核评价方面，注重过程考核、实践能力考核。
2、重构全新的考核评价体系，促进学生求知欲望的提高。
教学团队对课程考核评价体系进行了全新的改革，突出了学习过程考核和综合能力考核。改革后的课程评价考核体系主要体现了考核形式多样化、考核标准合理化以及考核试卷个性化三大特征，把考核权极大放到授课教师及学生自己手中。
3、加强校本教材建设，促进课程改革。
教学团队坚持采取以选用国家规划教材为主、校内补充讲义为辅的做法，加强课程体系及内容的研讨，根据项目教学的要求，对课程内容不断进行优化整合，并精选与之配套的习题与篇目，加强学生实操能力。
4、与生活实际的结合让学生意识到应用文写作的重要性，学习态度有所改进，也逐渐重视应用文的学习，但学习方法仍有不足。从学生角度来看，一是学生语文基础知识普遍较差，二是比较懒散、疏于练习。从教师的角度考虑，一是选取的内容与学生实际联系还不够紧密，二是与专业相匹配的专业应用文种的讲解不到位。为此，教学团队应多通过集体备课、共同讨论、教学观摩、编写教材等形式加强课程建设。同时因为一线教师行业实践经验不足，因而应多邀请企业行业中实践经验丰富的人员参与教学，解决专职教师理论性强、实践经验不足的问题。
总之，因学生情况、社会实际、岗位需求等原因，应用文写作课程内容也在与时俱进，作为教师要想尽办法让学生眼中可有可无的公共基础课变为学生心目中与自己所学专业及未来工作息息相关，并且愿意主动去学习的一门有“应用”价值的必修课。
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