刘云芬
四川省自贡市富顺县兜山镇中心小学校 643200
摘要：小学阶段的期末复习工作中，学生一方面需要回顾教材内容的主要知识点，另一方面需要调整自身心理与注意力，由于部分学生心理承受能力与临场应对能力较差，使得日常考试或者期末复习阶段容易出现不可预期的情况。从班主任的教学管理角度上看，需要在期末阶段对学生进行心理辅导、复习方法指导等工作。本文从小学期末复习工作出发，以班主任视角对学生的考试心理、复习方法等展开不同角度研究，旨在通过相关研究成果改善当前期末复习指导的整体质量。
关键词：期末复习；小学；班主任；心理
一、引言
期末复习的主要目的在于帮助学生更好进行理论内容回忆与训练。小学在语文课程实施教学的流程上，需要结合课程理论内容的性质与课堂教学的需求，在期末复习的开展过程中能够通过理论内容凝练、简化的形式，使学生能够深刻记忆核心部分的理论内容。当前，部分学校在期末复习的开展上存在结构设置不合理、流程单以及缺乏趣味性营造等情况，使学生在复习过程中存在质量不理想与参与性较低等情况。对此，需要在当前的教学环境中通过课程设置改良的形式，使学生能够更加主动的参与到课程教学活动中。
二、小学期末复习的现状分析
小学阶段作为学生学科思维培养、学习方法指导与理论知识积累的关键时期，期末复习工作又是一个学期学习成果检验的重要环节，班主任在该环节的教学管理工作中，存在忽视学生主体性的情况，没有突出学生的主观能动性，使 学生在期末复习的过程中较为被动，对于部分课程的理论内容没有形成较好的个人见解。其次，部分学科教师或者班主任在教学观念方面，认为复习主要回顾以往的课程理论内容，并没有在已有的教学基础上引导学生进行创新式总结。最后，部分教师在复习阶段的教学指导过程中较为注重应试效果，通过单调的课文背诵、提题海战术等引导学生进行复习，虽说该种“强硬”的复习指导方式能够获取一定复习成效，但有悖于当代核心素养教育与科学复习指导的思想。因此，教师在当前的期末复习阶段一方面需要重视复习方法的优化、创新，另一方面需要注重学生的主体性，以此在一定程度上保障期末复习的总体质量。
三、期末复习的相关优化思路与创新策略
（一）基于教材内容动态调整复习指导模式
在近几年小学阶段的期末复习指导工作中，其大体方向上的考查方向没有产生较大变动，总的来看，还是主要考察学生的逻辑思维能力与理论综合能力。国家教育部与地方教育局在教育层面的研究上，仍旧基于九年义务教学进行小学期末考试的内容制定，在题型方面，虽然相关题型的样式处在不断变动的过程中，但其主要的核心内容没有产生较大变动。在以往的必考题与记忆题型设置上，在题型设置的模式与占比上较为稳定，对于学生的复习教学工作而言，教师需要在实际研究的基础上，使复习方法具有针对性。在实际的复习教学工作上，教师需要加强主要题型的讲解，合理布置复习指导工作的有效占比，为学生进行后续的复习工作做好基础。[1]
测试在复习教学工作中较为常用，根据四年级数学的课程安排特点与总的理论知识体系，教师或者班主任在测试学生的教学工作上，需要制定合理的计划，使学生能够习惯考试 测试的复习模式，但需要控制测试次数，避免出现学生畏惧考试的情况。开展测试复习的基础主要建立在基于期末考试题型设置特点上，而在开展时机上，教师应在特定单元或者模块的理论爱知识学习过后，结合期末复习阶段的特点进行测试内容的设置，使学生通过紧凑的测试活动，对课程理论内容加深记忆与理解。比如在词语造句的学习过后，学生经过测试仍旧存在不同方面的错误，教师需要对其出错情况进行分析，引导学生重视审题，避免出现小错误而导致整道题型出错。
（二）微课整合复习内容
在现代信息技术与、软硬件技术与移动终端技术改良、优化与创新的背景下，微课在多种环境与技术平台上能够进行传播与播放，较大程度上拓展了教学工作的实施广度。课后学习阶段，一般属于知识巩固的关键阶段，理论知识的学习具有一定的遗忘周期，其遗忘程度与学生的个体差异性有关，部分学生在课前、课中的学习表现较好，但理论知识的遗忘速度较快，在一定程度上影响了学习质量。在以往的课后知识巩固教学工作中，主要应用的手段为习题练习与理论内容记忆等形式，学生能够进行选择的知识巩固方法较少。微课的教学形式在现代信息技术的支持下，能够通过多种平台呈现教学内容，使学生能够在原本的教学模式中，通过动态的形式进行学习。微课教学资源一般以视频为主，该类型教学资源能够进行多次播放，学生只需通过移动终端设备就能进行较好的课后学习，通过反复观看的形式丰富了学生课后的自主复习模式。教师在运用微课复习指导方式的过程中，需要注重教学内容的有效整合，由于复习工作结合微课模式，该模式主要通过简化课程理论、筛选出核心部分进行展示，在必要的情况下，需要教师对其进行必要的补充，以此帮助学生更加全面理解复习的内容。[2]
（三）注重学生的心理辅导
从教学管理的角度上看，由于学生群体存在群体性差异，学科教师或者班主任在期末阶段的复习指导工作中，需要关注学生的考试心理变化，避免出现因为紧张而造成临场发挥失常的情况发生。部分学生由于家长管理较为严格与教育方法较为粗暴，使得自身在面临期末考试的过程中容易出现紧张、注意力不集中与压力过大的情况。教师或者班主任在该环节的复习指导工作中，应积极开到这一部分学生的考试心理，通过鼓励、心理引导的方式使学生能够树立起基本的自信心。其次，通过错题总结的方式，使学生能够根据自身的薄弱项目进行记录、反思与纠正，以此做好相关题型的复习工作。最后，教师或者班主任应面向家长，通过沟通的方式，使家长能够正确面对学生的考试成绩，同时与家长交谈学生期末复习阶段的合理家庭教育方法，确保学生能够以平常心面对期末阶段的考试，从而在一定程度上保障期末复习的整体质量。
（四）注重写作部分的复习指导
作文指导仅依靠教材阅读还较难以达到较好的教学效果，主要原因在于学生的阅读习惯没有进行养成。教材文章的学习主要在教师的引导下，学生进行字词、文章结构以及写作技巧方面的学习，该种教学模式主要强调文章的分析方法，没有过度强调作文的写作技巧，并且在阅读习惯的养成上也存在一定欠缺。对此，教师在进行作文指导与教学的过程中，需要引导学生在教材课文的学习基础上，将其所学到的文章分析方法，通过自主阅读、课外阅读的形式进行运用，试通过自主性的阅读分析，在课外阅读的过程中认识作文的写作技巧与方法等。另外，教师还可为学生定制课外阅读的持续周期，使学生在该段课外阅读的期间内，能够逐步形成习惯。在此基础上，教师需要结合学生的课外阅读情况制定相应的指导方案，如在《扁鹊治病》一课的教学工作中，教师可结合不同学生的基本情况制定课外阅读周期，使学生在该周期内完成相关书目的阅读，如引入《孔融让梨》、《孟母三迁》以及《关云长千里走单骑》等课外阅读书目或者文章，通过历史题材的选取，符合小学生旺盛的想象力，同时培养其对书籍阅读的兴趣。此外，教师还可设计“假如我在……时代”为题，使学生在结合书目阅读的基础上，发挥自身的想象力进行文字方面的写作，以此锻炼学生对文字方面的应用能力。[3]
结语：综上，教师或者班主任在期末复习阶段的教学管理工作中，一方面需要注重复习方法的指导，另一方面需要注重学生心理的开导，确保学生能够获得较好的复习指导。
参考文献：
[1]易燕珍.如何做好小学语文的期末复习[J].读与写(教育教学刊),2017:164.
[2]杜威.期末复习大作战[J].少年大世界：小学4－6年级,2017:23-23.
[3]石正梅.怎样做好班级管理[J].科学咨询(教育科研),2017:34.