纪梅
江苏省常州市东坡小学 213000
摘要：由于地域性特点，南疆地区是柯尔克孜族、维族等少数民族聚集区域，尽管国家普通话普及与发展早已辐射到西部地区，但对于地处偏僻地乡村学校而言，教师普通话能力有待提升的少数民族教师群体还是很多，因此,直接影响了这部分教师的专业发展以及学校教育教学工作。本文以教师说课素养培训为契入点，阐述只有少数民族教师主观上提高普通话能力,才能更好地表达“说”课的艺术。客观上，在当前和今后的很长一个时期内,在文化润疆的国策壮举下，由经济和教育发达的内地源源不断地援疆支教教师融入西部南疆教育教学的发展，这对改善民族教师的语言环境，提升专业素养是良好契机。
关键词：南疆少数民族教师 普通话发展 说课艺术
一、南疆少数民族教师语言发展的背景调查
国家和自治区投入了巨大的人力物力和经济支持,对南疆中小学教育教学、教师发展起到了巨大的推动作用。目前，南疆帕米尔高原地区少数民族教师居多，作为教师专业素养之一的普通话语言能力现状如何呢？ 在笔者支教的一年半时间里，对县实验小学及其八个乡镇中的两所乡村小学在编教师普通话水平进行了深入的调研，并获得了相关数据。
县实验小学173名在编教师，少数民族教师112人，目前因普通话测试不达标待岗的32人，转岗的20人，总比普通话达标率不到70%；在膘尔拖阔依乡某所小学在校教师48人，民族教师36人，普通话合格上岗人数13人，合格率27%。而在巴音库鲁提乡某所小学在校教师43人，民族教师31人，普通话合格9人，合格率仅20%。
“说好”普通话是教师素养的基本要求，更是南疆少数民族教师当前努力的目标，是专业发展的必备条件，更是提高说课水平的门槛，没有流利的语言表达，何谈胸有成竹地表达内心的教学感想，更不能完美地表现出教学的艺术价值。
二、提高南疆少数民族教师说课的培训方法及策略
1、一站式培训平台，是提高少数民族教师普通话水平的有效途径
学校内部定期开展普通话语言提高培训班，通过授课、作业、考评等一系列举措，督促、提高少数民族教师尽快达到语言标准化，及早进入课堂授课。同时，内地热心的校外志愿者通过微信网络读书群，给需要提高普通话语言的教师找到了灵活的学习时间，这种无门槛的教学途径，让少数民族教师随时加入专业教师建立的微信群，通过线上培训、指导、纠正，对南疆少数民族教师普通话的进步起到了极大的帮助。
2、严谨的求知意识，是少数民族教师说课成功的前提条件
由于缺乏对“说课”形式的培训、认知，一些教师甚至不知道说课的基本步骤及要求，在有限的时间内泛泛而谈，却没有抓住说课评分要点，即便某一处有理论、有实际举例，但没有根据评分要求，缺失部分就是失分部分。所以，要想说好课，首先明确说课要说什么，严格遵循教师说课大赛评分标准项目，认真分析说课要求，明确说课标准梳理、精简说课内容是所有“说课”选手第一步要做的事情。
3、专业的学科知识，是提高少数民族教师说课水平的有力保障
（1）.理解纲要。教学纲要是骨架，教材内容是肌肉，指导学科教学内容纲领的重要性，却往往被说课教师忽略。教学纲要严格规定的教学任务、目标，教学要求，教学原则，是课程实施的方向、标准，更是说课的理论依据。
（2）.把握教材。说课者要清晰教材的编写意图和教学达成目标，要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重、难点。了解知识的结构性发展，横向的承接性和纵向的延续性，对知识结构的系统内在联系要做到心中有数，呼之欲出。
教师广泛的学科知识，多层次的知识结构，会让说课具有深度和广度，使说课者游刃有余，从而更好地展现说课的魅力。
4、良好的理论素养，是少数民族教师说课正本求源的高度依据。
基于南疆边境地区教师教研氛围的深度、广度与内地有所不同，每周教研活动仅留在相互听课、简单评课阶段，再深层次的教研就是大家共同收看“录像课”，教师的教学参考书也仅限一本教师用书。缺乏理论学习的书籍，更没有理论学习的氛围、习惯，而往往这是一个教师提高教学工作能力的瓶颈。以说课为例，说课的理论因素很浓，教师缺乏相对的理论指导，想说好课就比较困难。
在理论指导下去研究说课的内容，去分析教学过程、教学设计、教学方法的层层推进。正本求源，专业的理论知识成就了说课的高度。因此，督促南疆地区县、乡、村各级教师有计划、有步骤地学习教育学、儿童心理学等有关理论书籍是提高教师理论素养的第一步。在做州级教师说课评委时，在教师说课过程中，理论上能明确教育规律，分析所教年级学生的生理、心理特点的教师极少。能意识到用理论依据支撑说课内容的教师，也仅仅停留在说课内容所要遵循的教学原则，教学方法等方面。可见，让教师意识到提高教育理论的素养，为说课打下理论基础是当务之急。
笔者在教研培训中提倡当地的教师一改往日的大白话、生活话用语，尝试用教育教学的理论依据写每日教学反思，积少成多的养成是日后说课、写文章的扎实、有力保障。
三、更新教学观念，让艺术修养成就说课风采
说课教师在结合课程教学目标、教学特征、重难点，众多要素融合内化成稿后，又该如何外化与人体现说课的艺术效果，令人赏心悦目呢？评委不想看到一位紧张局促的教师在生搬硬套地背诵讲稿，十分钟说课时间更是短暂且宝贵，如何让说课稿艺术性地表达出它的魅力，吸引评委的注意力从而达到说课的价值呢？经验丰富的教师从日常的教育教学中意会汲取，我们在教学中通过除不断研究学生的特点和个性差异，采用不同的教学方法达到教学效果外，课堂激发学生学习兴趣的手段固然不可少，无论何种程度的学生，四十分钟的都比较困难，所以，教师“艺术性”的课堂教学会收到不同凡响的教学效果。那么，说课教师有该如何面对这样一群“评委学生”呢?能否专业、自信、艺术地表现自己，在很大程度上影响着说课的整体效果。
想要艺术性的体现说课的“美”，说课教师就要说出“新意”、“美感”，灵活表达出说课内容的与众不同。
这就体现在教师对教材的个性化解读，而不是照本宣科。笔者在做评委时，看到许多教师把教学要求、教学标准、教学过程等说课内容直接从教参搬到说课稿中。有时，甚至会出现几个雷同的说课稿，只是说课教师的面孔不同而言。生硬的引用名言、名句的说课没有活力，更缺乏感染人的效果。
要想把十分钟的说课艺术的体现出美、活的关键在如何“说”，“说”的成功体现在艺术的表达上。这里的“说”，是广泛意义上的说，它是你的话语、声调、眼神、和神奇的肢体语言等，令人在轻松、愉悦中享受你的十分钟说课，让评委看到的你十分钟的“绽放”。所以，带着激情的“艺术说课”是说课教师绽放魅力的时刻。
在提高语言表达能力的基础上，加强数学教师自身专业素养和艺术修养的全面提升，继而溶合数学课程教学内容的说课，是南疆少数民族教师普通话发展下“说课艺术”的培训探索方向。基于以上在教学工作中的几点实践经验，帮助了笔者支教学校教师在说课时摸准了方向，端正了态度，力求在新观念、新理念的引领下，艺术地展现少数民族教师的说课风采。
参考文献：
“浅谈艺术类中职学校数学教师艺术修养的重要性”林月荣 《长江从刊·理论研究》2017.06
“南疆维吾尔族教师国家通用语言文字抽样调查研究”段宁芬 李志忠 《广播电视大学学报》2015 年第 6 期（总第 73 期）