徐微 卢颖
浙江省杭州市浙江大学幼儿园西溪分园 310028
【摘要】小班幼儿由于他们的知识经验缺乏以及生理、年龄特点原因,在建构游戏中表现出无目的拼搭、各自搭建单体作品、争抢玩具、坚持时间短等特点,本文通过2-3人小型合作模式创立、大型主题式搭建活动和情景式参与等几个方面有效解决小班幼儿搭建过程中的争抢、不合作无目的等特点，探究小班合作式建构游戏的新思路。
【关键词】小班；合作；建构游戏
建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙等，进行建构、构造的游戏。在这种游戏中，幼儿可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造，表现一定事物的形态。结构游戏对发展幼儿的动手能力、想象力、创造力具有很大的作用。小班幼儿特别喜欢这样的建构活动。我园幼儿园建构专用活动室也是小班孩子最喜欢去的地方，同时也是孩子们争抢最多的地方。因此教师在开展结构游戏时应根据幼儿的游戏特点进行有效指导,帮助幼儿建立适宜的游戏模式,引导幼儿向更高游戏水平发展。
一、初步建立2-3人合作式拼搭模式
1、利用各种游戏教会幼儿合作的方法。
如在玩建构游戏时，有的小朋友需要一块积木，他一不向老师请求帮助，二不向同伴打招呼，而是直接拿其他小朋友的积木。这也是孩子之间发生争抢的主要原因，针对这种情况，要教幼儿懂得使用交往语言表达自己的愿望，可以在游戏活动中设置情景，教会幼儿一些游戏中的礼貌用语，如：请你给我一块积木好吗？学会说“请”，并在游戏中加以运用，得到别人的同意后，才能使用。同时，可以设计一些2-3人合作的游戏，使孩子们掌握轮流游戏，合作游戏的方法。如：我们设计了你抛我接，你滚我接的合作玩球游戏，尝试开展了“两人三足”的体育游戏，在户外游戏时有意识培养孩子自由组合合作收整玩具，在周三年级组打通游戏时，鼓励孩子们结伴合作参与各项游戏，由此提高幼儿合作游戏的信心和成就感，提高幼儿之间的合作水平。
2、减少部分相同游戏材料，提高幼儿合作的技能。
在幼儿有了一定的合作意识，掌握了一定的合作方法后，可以尝试减少部分相同的游戏材料，鼓励孩子之间相互合作共同搭建一个作品，减少需要的搭建材料。当然，游戏初期孩子的争执现象也还是不少，这时老师要及时介入，帮助孩子用语言和动作主动找其他孩子帮忙协助，使孩子们掌握轮流使用游戏材料，合作游戏的方法。
3、利用晨间、餐后、离园前时段增加幼儿合作建构游戏的时间。
在每周固定的区域活动时间外，增加合作搭建游戏的时间。而晨间、餐后、离园前这三个相对独立的零散时段，由于幼儿人数相对较少，是帮助孩子之间建立合作游戏的最佳时段。幼儿可以在这三个时段自由组合，选择同伴进行搭建活动，鼓励幼儿保留作品，进行连贯搭建，以期达到更好地搭建效果。
二、合作模式从无意拼搭转向先想再搭
孩子最初搭建活动都是先搭后想的无意识拼搭，有时我走过去问他：你想搭什么呀？或者你搭的是什么？很多孩子都是不知道怎么回答，有的甚至说是没想好。经过几次自主合作式拼搭后，有的孩子会特意拉我去看她们搭的，还给我介绍搭的是什么，我就鼓励孩子介绍一下自己的设计意图以及搭建的建筑物的用途。孩子们也能争先恐后的跟我述说，刚开始阶段，合作的几个孩子说的不一样，大家会相互争吵一下，后来我请大家商量好再告诉我，慢慢地就变得有些调理了，个别孩子还能进行观点补充。一些平时不爱说话的孩子也有话可说，自信满满。
三、合作搭建大型主题式建筑物
几次自由组合拼搭后，有的孩子提出：“能不能把我们两个建筑物连起来。”许多孩子都愿意连接，于是孩子们先自由组合搭建，然后将这些单个的搭建用铺路的形式连接起来，然后，有孩子叫起来：“这个很像一个游乐园。”绿豆蛙游乐园就这样形成了。估计许多孩子都有去主题主题游乐园的经验。
有的说我搭的是领奖台，最后可以到我这里来领奖；有的说我这里是小卖部，可以到我这里买吃的；有的说我这里是大门，也有的说我这里旋转木马……
1、通过主题活动，丰富幼儿经验。
于是，我们生成了关于主题乐园的主题活动，通过亲子活动、图片、主题活动等让孩子进一步了解了主题乐园，然后和孩子们一起讨论要搭建的主题乐园的内容，然后孩子们根据自己的喜好各自搭建乐园中的一个部分，使整个建构活动室经连成一个整体，许多孩子都呆在自己搭的建筑物边上，等待顾客光临。
2、选择适合孩子的主题，进行主题式合作建构
可以和孩子一起讨论，选择一些孩子们感兴趣的，有一定经验的符合小班幼儿年龄特点的主题进行大型主题式搭建。通过讨论我们选择了“马路上”、“停车场”、“游乐场”等几个孩子们比较感兴趣且有一定生活经验的主题进行搭建。
同时，在活动后期还可以将集体教学活动的主题延伸到合作搭建中来，如遇到动物的主题可以搭建“动物园”、在认识了幼儿园的教室，发现幼儿园变化的主题教学活动后，可以搭建“幼儿园”的主题等等。将集体教学内容延伸到主题搭建中，既是对所学知识的巩固与复习，有是孩子们的领会与创新，同时孩子们的兴趣也非常浓厚，更进一步挖掘了主题活动的内涵，有助于孩子对生活经验的融会贯通。
四、情景式参与使建构区动起来
虽然合作式搭建初见规模，形成了主题乐园，但是整个建筑群还是静态在那里。如何让建筑物活起来，让孩子们都更有创意的参与进来呢。
1、利用角色，参与游戏
于是，我拿了一个绿豆蛙变成顾客，从大门进去，然后我说“请问有游乐场志愿者吗？我第一次来，不知道怎么玩，能介绍一下吗？”这么一说，许多孩子当起了志愿者过来告诉，也有的孩子跟我一样拿了绿豆蛙一起来游乐场玩，整个游乐场活跃起来了，各个活动区也有孩子各司其职，扮演着各种角色在等待，也有孩子等待了一会儿也去做游客了。许多孩子玩了好几次，每次玩法都不一样，孩子们乐不此彼。
2、遵守规则，增强合作
游乐场每个活动区域必需要有规则，可以组织幼儿讨论：每次参与的人数，如果人多了怎么办？有人争抢怎么办？设施坏了怎么修复？争抢时幼儿要用什么样的语言协商等等。教师也可以请经常发生争抢行为的孩子做巡逻警察，处理一些突发的争抢事件，或请他们做志愿者维护游乐场设施，让他们逐步懂得搭建积木要合作更好玩，成功作品可以大家轮流玩，合作游戏时间里，不仅要坚持扮演自己的角色，更要遵守规则，才能使游戏更好玩。
3、创设富有情节的情境，导入游戏
小班的孩子喜欢听故事，如果在合作建构活动中，教师只是硬生生地切入主题，相信幼儿建构的积极性就不高了。我们应更多地创设相关的情景介入、提供结构材料及使用一定的导入方式来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。比如建构“游乐场”这个主题，可以以故事的形式开始：绿豆蛙很喜欢去游乐场玩，可是这个附近没有游乐场，该怎么办呢？这时，孩子们便会很开心地愿意帮助绿豆蛙建游乐场，然后再由绿豆蛙引出各项游乐设施，启发幼儿的创造性。这种情境式导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。
其实，只要将生活情景融入到活动中，孩子的参与性是很高，想象是潜力无限，可以有很多不同的创意，在合作的同时，孩子的自信心也增强了不少。而这种拼搭活动没有固定的模式，孩子可以根据自己的想象随意创造，给了孩子一个广阔的想象和创造的空间，很好的鼓励和激发了孩子的创造力和想象力。健康快乐、团结合作、积极主动、乐于想象、善于交往的创造性人格和交流共享、不怕困难、思维灵活的创造性思维品质也在不知不觉中形成了，这对孩子的发展是终身受益的。
参考文献：
1、华爱华《教师在积木游戏中的观察与指导》
2、盖伊·格朗兰德《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》
3、卡西·纳特布朗《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》