徐婷婷
（沙河口区第四幼儿园，116021，辽宁大连）
摘要：自主创新不仅是家长和社会对素质教育的期望和要求，也是全面实施素质教育、推进学校现代化的关键。多年来，我国小学始终创新校本教学和研究机制，创造了多维的校本教学和研究空间，实现了教师的独立发展。
关键词：校本教育与研究：教育创新：教师发展
引言：当今世纪是知识经济时代，国际竞争越来越激烈，对人才的需求越来越大。一个国家或国家面临全球产业结构调整的大趋势、信息社会的要求、多元文化的影响，必须具有强烈的创新意识和持续创新能力，才能与世界各国媲美。
一、实施“教、学、研”同期互动，创新校本教研模式
自新课改提出后，学校总结以往校本教研经验，结合教育发展改革的需要，结合小学教师的特点，逐步形成了较为有效的校本教研模式。促进了教师的自主发展，即“教、学、研”同时期的互动。“教、学、研”是教师职业生涯和生活方式的一个组成部分。“教”就是教育，它不仅是教师的活动领域，也是教师生活的内容。“学”是指教师通过学习获得知识的扩展，“研”是指教育研究。由教师工作流程独立开发。三者之间有着相辅相成的关系，教研促进教师学习，学习促进教研[1]。
（一）课堂研讨会——更加注重培训细节
课堂案例讨论是小学创新的教研模式，通常围绕课前、课中和课后的实际问题展开。学校开展“如何提高小组协作的有效性”、“什么是有效课堂问题”和“如何使用评估语言”等系列研讨会。还有其他设计。每次讨论和改进后同班）讨论方法，引起教师的思想冲突，教师可以在小组讨论中进行比较和改进，改进教学理念。
(二)专题研讨——以教育问题的解决为基础
学校要求教师开展专题研究，分析教材特点、分析学生特点、分析他们的课堂教育，建立以问题为基础的专题研究，开展问题研究方法、引导和提供教师培训。例如，关于青年教师课堂控制技能不当的“如何处理预设和世代”研讨会。研讨会过程可分为以下几个阶段：问题发现-问题分析-学习问题相关知识-寻找解决问题的方法-实施干预-收集和改进信息-总结和反映解决问题的效果-协调解决方案-进一步实施干预-作为新研究问题的补充反思和结论继续[2]。使用基于问题的主题研究。不仅解决了教育面临的现实问题，而且提高了教师的研究水平。同时，通过不断的推理、学习、实践和反思，还可以通过教师之间的合作获得解决问题的经验。
(三)专题论坛——探讨教育问题的本质
学校将以“学生的需求”为主题，重点关注“了解学生的需求、关注需要、回应学生需求”系列论坛活动。学校根据学科和角色（家长、教师、领导）分析学生在心理、生活、学习等方面的需求。自我知识不断提高，从让学生喜欢课堂课程到真正以研究态度提高教学和教学行为。
二、实施合作行动计划，转变校本教研方式
教师讲课、伙伴相互支持是引导教师积极发展的有效途径。2007年初，学校发布了《伙伴互助行动计划》，启动了三级教师之间的交流和互助学习。
(一)教研组学科教师层面的研讨式互助
针对学科课堂教师反映的普遍问题，学校开展了“今天我主讲”的课题教研活动。活动题目由教师自选，每学期一个课题，一个人讲课，大家根据讨论结果进行讨论，另一位老师讲第二堂课，大家再讨论，以此类推。每学期，教研组全体教师至少有一次任教机会[3]。
(二)教研组问打破学科界限的横向专业化互助
各教研组根据专业特长，为不同学科的教师开展专题讲座。多学科专业课程更好地利用优秀教师资源，课程内容取自讲课前沿，取而代之。它更接近真实情况。本次活动最重要的不是现场讲课，而是在准备讲课的过程中，各位教师可以积极学习和建构相关理论，积极回顾和反思自己的教学方法，积极倾听和接受。在参与的过程中，提案真正实现了自己的发展与发展，真正享受到成长的快乐，带来课堂的发展和学生的发展。
（三）成立三大中心，创新校本教育研发
校本教育研究离不开教师发展、课程研发、学生成长三项主要任务。多年来，我国小学在这三个领域进行了大量的研究和实践，取得了一系列卓有成效的发展。为根据新课程改革进一步分类协调校本教研工作，学校成立了“教师发展教育与研究中心”、“校本课程研究中心”和“校本课程研究中心”。学生成长服务中心”。
三、成立三个中心，创新校本教研制度
（一）教师发展教育研究中心
教师发展教育研究中心促进全体教师的发展。它围绕着每位教师发展。力求教学与教育与教师教育科研相结合。教师教研与实际工作相结合，教师教研与项目研究相结合，注重学历和学术能力、注重观念和行为、注重个人和团队、注重现在与未来的统一。教师发展教育研究中心主要在以下几个方面启动学校教师的专业发展：建立教师发展数据库。分析教师发展现状，为教师发展和学校作业提供参考资料，完善现有教师教育内容，建立相应制度，形成规范化管理。每学期组织一次名师课堂，组建专家顾问团，聘请专家学者定期走访学校，为学校发展和教师发展提出建议。邀请专家现场一对一教师作文和教育反思辅导，逐步提高教师写作水平。建议将教师的优秀论文发表在相关的学术期刊上或参加比赛，并在教师培训等方面加强档案和材料的组织[4]。
(二)校本课程研究中心
校本课程研究中心的建立，将教学资源整合到教材编写、学习工具开发、课堂评价、课堂实践等各个环节，避免了不必要的人力、财力和智力的浪费。课程设置为构建科学、多样、特色、适应性强的课程体系提供了基础，以满足学生的需求。也为教师自主发展提供了实践指导和制度保障。
（三）学生成长服务中心
学生成长服务中心的成立，是对小学生自主发展的教育实验研究的继承和发展。学生成长服务中心整合了原后勤部、德育部、大队部和学校食堂，为学生提供更加便利的成长条件。工作重点是引导学生自我教育、自我管理、自我服务，调动学生的主动性和积极性。习惯和生活方式、重视学生品德、心理健康和文化素质等方面的教育，使德育更加人性化。另一方面，它有助于学生的成长，并尽可能地支持和帮助学生。在他们的学习和生活中，关注每一位学生的需求。
结论
“三个中心”的建立，既是学校结构的调整，也是教育思路清晰、管理思维创新、实践模式探索的实施。从这个意义上说，“三个中心”的成立，既是对以新课程为背景的校本教研工作认识和实践的一次飞跃，也是一个新的起点。在这里，学校的校本教研工作将变得更具活力、方向性和挑战性。
参考文献
[1] 柳斌. 基于教师专业化发展的高职校本教研制度建设研究[J]. 兰州石化职业技术学院学报, 2019, v.19;No.89(04):50-52.
[2] 姚文龙. 创新校本教研内涵 促进教师专业发展[J]. 甘肃教育, 2019, 628(08):36.
[3] 杨居军. 校本教研视域下的小学教师发展策略[J]. 课程教学研究, 2020(4):54-61.
[4] 安少波. 以校本教研促进教师专业化发展[J]. 好家长, 2019(31):9-9.
作者简介：徐婷婷，1997年2月18日，女，辽宁大连，本科学士学位，研究方向：学前教育