徐姣
上海市嘉定区金鹤幼儿园 201803
玩是孩子的天性，特别是学龄前儿童对于模仿成人活动、反映他熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，所以幼儿园的角色游戏的产生就来源于幼儿的生活经验。老师们也都希望在这片小天地里，孩子们能有明确的角色意识，能做角色相符的事，最好是都翩翩有礼，静悄悄地开展游戏，遇到问题也都能和平地解决问题。不过事与愿违，很多时候孩子们并不太会游戏，而且在各个角色区中，总是有奔跑着的人影，一片“欣欣向荣”的景象，这时，你怎么做呢？是马上参与进去，美其名曰“成为孩子的玩伴”，实则对某些幼儿的行为进行“纠正”？还是在游戏前后，给孩子们一些游戏情节的丰富？或是继续观察游戏，耐心倾听，逐渐改变现状呢？我也经历了这个过程，最终觉得游戏还是属于孩子的，无需过多地干预，给孩子们一点时间吧，“以幼儿为本”，他们会给你一个惊喜。
一、我们可以这样玩
在发现问题后，我和家长们进行了联系，希望他们能带着孩子多观察周边生活环境中的人和事，部分家长比较支持，带着孩子去了超市，饮食店进行了一些观察好了解。于是，我和孩子们进行了一次集体交流：“不同的角色区里，有哪些角色？他们分别要做些什么呢？”围绕这个问题，我们把现有的几个游戏区进行了划分，比如娃娃家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有宝宝。妈妈可以送宝宝上幼儿园，爸爸可以去超市、带宝宝看病，奶奶可以买买菜，爷爷可以烧烧饭等，可以商量着做这些事；豆浆店里，应该有老板、服务员、厨师。这几个角色就有明确分工了，老板要负责收钱，服务员需要迎宾，站在门口对客人说：“欢迎光临！”，还要为顾客点单、端饭菜等，厨师则要负责把食品制作出来。……各个游戏区进行了一些初步划分后，游戏又开始了。和上次游戏不同的是，今天的孩子们都很有序，没有了吵闹，没有了奔跑，似乎一下长大了，但这是孩子们需要的吗？这样孩子们快乐吗？成功吗？交流分享的时候，孩子们教条式的几句回答，让我脑中“轰”的一下：我给孩子的太多了，虽然希望每个孩子都能快点学会游戏，可游戏是孩子们的，不能以老师的想法去操控孩子的每一个角色。我又陷入了深深的反思：幼儿是游戏的主人，而教师只是游戏的支持者、引导者，而不是游戏的包办者，替代者。角色游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现。幼儿需要得到教师的尊重，而不是指使，他们需要根据自己的愿望来完成游戏。
二、把游戏还给孩子
孩子们又要开始角色游戏啦！你们有人会做老板，有人会做妈妈，那我今天就休息喽？有事可不能再找我喽！听到我略带“调皮”的话，孩子们都笑了起来。游戏在这么愉快轻松的氛围中开始了。
几个孩子遇到问题时，又习惯性地跑来求助了，可是我只对他们说：“今天我休息。”他们有点无奈，但看到我坚决不插手的样子，只好自己回去解决了。这时有事情发生了，娃娃家里乱作了一团，小A躺在地上一动不动，“啊，小A死啦！”我意识到自己不能再“休息”了，“快打120叫救护车。”顿时，孩子们冷静了下来。我则装作紧张的样子看着小A，轻轻得拍拍他，他还真能坚持，仍然一动不动。我说：“他是晕倒啦，我们快送他去医院。”抱着他来到医院后，小医生赶紧进行了诊治。 在游戏分享中，孩子们无比地热烈，引起最多关注的自然是关于“晕倒”的讨论，我也适时地介绍了一点有关的知识，并和孩子们总结出：当遇到有人昏迷、遇到积极情况的时候，应该要打120，而不能慌张。
“今天我休息。”这么一句简单的话，营造了一个轻松地氛围，也正是这句话，把游戏还给了孩子。老师只要适当地点拨，在孩子们真正需要帮助的时候，参与游戏。这样才是真正做到了“以幼儿为本”。
通过多次游戏，孩子们的表现各有不同，第一次时幼儿游戏是自主的，但游戏水平不高。第二次，由于老师的干预，孩子的游戏完全被“控制”了，形成了一种模式的体现。第三次，幼儿又恢复了游戏的自主和快乐，玩得尽兴了，有发展了。
其中更多的应该是反思老师的行为。第二次游戏之前，虽然我做了很多工作，家长配合、集体交流等，出发点是提高幼儿游戏水平，但是，却明显急功近利，把老师的想法强加于幼儿，因此也是最不成功的一次。第一次游戏和第三次游戏虽然都是幼儿自主的，但是情况也截然不同，这是什么原因呢？第一次游戏中，1、老师过于紧张幼儿的游戏情况，一有情况，老师就介入游戏，打扰了孩子游戏的进展，剥夺了孩子自己思考解决办法的机会。看似孩子是自主的，实则老师时刻围着孩子，替代了孩子许多的行为。2、孩子游戏中出现状况时，老师就如临大敌，以成人的生活眼光看待孩子的游戏行为，对幼儿的游戏评价降低。第三次游戏中，老师及时调整了自己的角色定位，真正地把游戏还给了孩子。1、幼儿游戏自主了，遇到问题不再依靠老师，在解决问题的时候，推动了游戏角色的产生和情节的发展。2、因为老师自己的角色定位明确了，所以不再以老师的观点否定、制止幼儿的游戏行为，最终能在满足幼儿愿望的同时，促进其发展，丰富了幼儿的生活知识。