谢芳
新疆乌恰县实验小学 845450
摘要：写作是语文学科的基本内容，是学生形成、发展写作能力的载体。语文课程标准中提出读写结合教学要求。此要求的落实需要教师以阅读为基础，多样方式地引导学生写作。续写是以读促写的方式之一。学生是参与续写活动的主体。扮演角色是体会阅读文本，以自身的所思所想为基础进行自由表达的活动。所以，在组织小学语文续写活动的时候，笔者采用角色扮演法，引导学生们扮演角色地表达自己的所思所想，顺利地完成续写任务，锻炼写作能力，同时增强阅读效果。在这篇文章中，笔者将《将相和》为例，具体阐述引导学生扮演角色地续写文本的策略。
关键词：小学语文；以读促写；续写；扮演角色；引导策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出了读写结合的要求。此要求的提出，不但凸显出了阅读教学和写作教学的密切关系，还展现出了写作教学的重要性。此外，课程标准中还要求教师依托日常教学，引导学生日常写作，使学生潜移默化地锻炼、发展写作能力。以读促写是实现课程标准要求的主要方式。续写是以读促写的主要方式。所谓的续写是指以阅读内容为基础，遵循原文思路，对原文进行拓展延伸的写作活动。如果原文是以记事为主的，在进行续写的时候，需要保证中心事件不变，叙述人称不变，做到自然延伸；如果原文是以写人为主的，则要保证人物性格特点与原文一致，就算发生变化，也需要做到合情合理。由此可以看出，续写是以阅读文本为基础的。在续写的时候，学生需要对文本内容建构个性的认知。众所周知，扮演角色是学生亲身体验文本场景，身临其境感知文本意图和情感的活动。在扮演角色的过程中，学生可以整体地掌握文本内容，还可以建构个性认知和情感。基于此，在组织续写活动的时候，笔者尝试以阅读文本为基础，引导学生们扮演角色，理解文本内容，发挥想象力、联想力地延伸文本内容。下面，笔者将结合自身经验，就如何引导学生扮演角色地续写文本进行具体阐述。
一、依托阅读，夯实续写基础
阅读是学生进行续写文本的基础，只有先了解了阅读内容，学生们才能有理有据，顺其自然地续写文本。所以，在组织续写活动的时候，教师要依托阅读，引导学生扮演角色地进行认知，夯实续写基础。
《将相和》这篇文章中描述了发生在廉颇和蔺相如身上的事情，凸显了廉颇和蔺相如的性格特点。把握人物描写方法，是本单元的语文要素，也是教师需要完成的一项教学任务。人物描写是为凸显人物性格服务的。为了使学生们了解人物性格，在组织教学活动的时候，笔者鼓励学生们扮演廉颇和蔺相如的角色，按照文本内容，利用生动的语言、动作、神态等，将人物栩栩如生地演绎出来，借此呈现出文本内容，实现对文本内容的理解，尤其通过亲身实践，感受到人物性格，为接下来进行续写做好准备。
二、扮演角色，交流续写内容
续写是阅读文本内容为基础的。有的文章在结尾的时候，设置了悬念，给学生带来言有尽而意无穷的感觉，便于学生自主地延续故事。有的文章在结尾的时候，给出了结局，这就需要学生发挥自主性，改变结局，想象出其他的结局。无论是哪一种续写，都需要学生以对人物的认知为基础。扮演角色，是学生认知人物，坚守对人物认知的主要活动。所以，在学生们理解了阅读内容之后，笔者会引导学生们扮演角色地合作交流，通过碰撞思维，以人物或事件为重点地想出其他的结局，做好续写准备。
扮演角色地理解了《将相和》这篇文章内容之后，笔者鼓励学生们走进合作学习小组中，讨论接下来廉颇和蔺相如会发生什么事情。在任务的作用下，学生们有针对性地与进行交流。在交流的过程中，将自己作为蔺相如和廉颇，试着从人物的角度探寻新的故事内容。实践表明，通过碰撞思维，学生们获得了诸多的续写思路，如廉颇和蔺相如携手维护国家利益；因有人到蔺相如家寻衅调试，廉颇出手教训对方；廉颇在负荆请罪后，蔺相如邀请他到家里谈心等。
如此多样的思路，为学生们提供了续写便利。在学生们获取了多样思路之后，笔者还鼓励他们讨论出一个思路，按照此思路续写故事，为接下来合作表演角色做好准备。
三、读写结合，书写续写内容
续写是一项书面表达活动。通过与小组成员合作交流，大部分学生获得了诸多的续写思路。将思路转化为书面语言，离不开学生的主观能动性。在传统的小学语文写作教学活动参与过程中，大部分学生在确定思路之后，直接书写。导致书写内容出现了词不达意的问题，影响了书写效果。为了提升学生们的续写效果，在组织教学活动的时候，笔者一步步地进行引导。
比如，在学生们确定了廉颇和蔺相如接下来会发生的事情之后，笔者要求学生们制作思维导图，将思路以框架的形式展示出来。建立框架图的过程，正是学生们再次梳理写作思路，建构完整写作结构的过程。在建构了思维导图之后，笔者鼓励他们结合蔺相如和廉颇的性格特点，书写他们的对话内容。在书写的过程中，可以用简单的词汇进行概括，节约时间，同时获取写作内容。在完善思维导图中，笔者鼓励他们继续走进合作学习小组中，合作交流，指出各自的不足，进行修改。通过如此反复的绘制思维导图，学生们的写作思路和写作内容得到充实。立足学生们的具体情况，笔者鼓励他们按照思维导图内容续写故事。在思维导图的辅助下，大部分学生下笔如有神，尤其在书写的过程中，很少出现词不达意的问题，提高了写作质量。
四、角色演绎，表演续写内容
教学评价是课堂教学不可缺少的一部分。写作评价同样是写作教学中不可缺少的一部分。我国著名教育家叶圣陶先生指出，好的文章是经过一遍遍的修改得到的。尽管在续写故事之前，学生们体验了多样的活动，做好了充分的准备。但是，受到语言储备、语言表达等情况的影响，续写出的内容存在诸多的问题。这些问题，是学生自己难以发现的。此时，就需要教师或其他学生发挥作用，进行评价。所以，在组织《将相和》续写活动的时候，笔者应用多样的方式评价学生们的续写内容。
具体地，在学生们完成续写内容之后，笔者鼓励他们再次地走进合作学习小组中，将自己的续写内容共享给其他成员。其他成员在阅读的过程中，从字词表达、文本结构等方面进行分析，发现问题，提出问题，给出建议。学生则有针对性地改正自己续写内容不足，实现续写内容的完善。在学生们各自评价、修改了续写内容之后，笔者鼓励他们合作阅读，选出优秀的作品。根据作品内容，扮演角色地进行演绎。演绎的过程，是集体评价续写内容的过程。同时，在演绎角色的过程中，学生们会自主地发现部分问题。由此，立足自主发现和集体发现，有针对性地继续修改。在全体小组演绎角色，展现续写内容之后，笔者发挥教师评价的作用，有针对性地展现自己的发现。在展现发现的过程中，笔者主要使用赏识法，肯定学生们的续写亮点，使他们获得满足感，增强续写自信心。同时，点出他们的续写不足，使他们意识到自身不足，查漏补缺，继续锻炼、发展续写能力。
总而言之，在读写结合教学要求的指导下，教师可以以阅读为基础地引导学生续写。在引导学生续写的时候，教师可以立足学生的主体性，应用角色扮演法，引导学生扮演角色，交流续写内容，书写续写内容，表演续写内容，借此加深对文本内容的理解，同时锻炼语言表达能力，潜移默化地提升读写水平，尤其使学生在此过程中获取写作乐趣，为进行自主写作打下坚实的基础。
参考文献：
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