苏本秀
重庆市江津区东城小学校 重庆 江津 402260
【摘要】小学是教育的初级阶段，在此阶段的学生身心发展均不成熟，教师指导低年级学生写观察日记提高了学生的表达能力，为语文教育深化改革起到了促进作用。为此，教师指导低年级学生写观察日记时应培养学生写观察日记的兴趣、指导学生写观察日记的方法、提高学生写观察日记的能力。
【关键词】低年级；观察日记；指导策略
小学低年级语文教学中，日记教学是重点内容，在培养和提高学生表达能力方面起到积极的促进作用。因此，当前背景下教师要贯彻落实新课程理念，并加强培养学生写日记的能力，指导学生掌握正确的观察日记的写法，提升学生写作能力。为改善当前阶段小学生写观察日记中存在的不足，接下来笔者从以下几个方面加强指导学生写观察日记，以期提高学生的写作技能。
1 指导低年级学生写观察日记的意义
小学语文学科教学中观察日记是学生学习写作的基础，是比较重要的一部分内容。随着课程改革的深化推进，给作文教学提出了较高的要求[1]。教师指导低年级学生写观察日记有利于学生提高自身综合能力和综合素质，对素质教育目标的落实起到促进作用。大量的教学实践表明低年级学生掌握正确的观察日记的写法，除了可以提高自身观察能力之外还可以发展自身思维能力，使学生在学习中可以正确地看待生活中的事物。于此同时，学生写观察日记时需要回忆身边的人物、事物或景色等，学生在思考中会不断发展和提高自身的分析能力。此外，学生掌握了正确的观察日记写法对提高自身写作能力会起到促进作用。低年级学生刚开始接触系统的知识学习，需要一定的适应阶段，这就需要教师加强指导学生书写观察日记，这对学生而言不仅要提升自身的书写能力，而且还要提升自身的表达能力，发展自身综合能力，对学习语文学科起到促进作用。
2 指导低年级学生写观察日记的实践
当前低年级学生写观察日记的现状并不乐观，这就要求教师要意识到指导低年级学生写观察日记的意义，并采取有效的措施提高学生写观察日记的能力。
2.1培养学生写观察日记的兴趣
兴趣是学生学习的主要动力，有了兴趣的驱动学生才会主动参与课堂活动。由此可见，教师指导低年级学生写观察日记时要注重激发学生学习兴趣。首先，注重课前预热，激发学生兴趣。针对低年级学生年龄小且对游戏充满兴趣，笔者借助学生这一特点在教学活动中应用了游戏教学，激发学生观察兴趣，培养学生思维能力。比如笔者借助多媒体给学生出示两幅图片，让学生找图片中的不同，找到后可进入下一关。如此，在这样的课堂导入下学生产生较高的观察积极性，掌握了一定的观察方法。其次，循序渐进的指导学生写观察日记。表达是写作的基础，学生具有很强的语言表达能力才能写好观察日记。教材内容都是遵循先学习后交际，最后再写作的原则[3]。教师指导低年级学生写观察日记时同样需要循序渐进地进行，先让学生表达出观察到的事物，之后进行写作。比如笔者给学生出示了一幅图，先是让学生观察图片中的人物在做什么，之后学生经过观察了解到图片中的小朋友在观察树叶颜色变化、种子发芽、月亮变化等等。
在此之后笔者鼓励学生之间互相沟通，表达出自己观察到的内容，学生从中了解了正确的观察方法。如此，学生口语表达能力明显提高，且对写作产生较高的积极性，这对学生写好观察日记奠定了基础。
2.2指导学生写观察日记的方法
教师指导学生写观察日记时可从多个方面进行：一方面，结合生活写观察日记。教师要注意在学生写观察日记之前，学会观察生活中看到的事物，并在此基础上确定写作的内容，以此为基础明确思路，让学生将生活中观察到的与自己生活中经历有关的内容写出来，明确写作思路，以生活为基础写出内容完整的日记，转变学生写作思路，让其在教师的指导下写出生活中的点滴小事。比如自己第一次摘某一果实的经历，重点描述果树枝叶、形状等等，将其作为观察日记的素材，使学生写出的观察日记符合实际，且内容真实[4]。另一方面，结合周边风景写观察日记。笔者在指导学生写观察日记时引导学生学会观察周边的风景，比如学校某一角落、放学路上的风景、家乡的风景等等，观察万里晴空、雨后万物复苏等景象，如此一来，学生在观察中掌握了观察日记的写法。学生产生兴趣后从以往的被动写观察日记转变为主动写观察日记，强化学生对生活中观察到的景色的了解，调动学生学习积极性，激发学生对大自然的喜爱，从中掌握正确的观察日记的写法。
2.3提高学生写观察日记的能力
低年级学生知识积累不足，且阅读量相当有限，这对学生的写作能力产生一定的消极影响。因此，教师要加强开展日记训练，通过片段仿写、范文练习来强化学生写作能力，让学生从中掌握更多写作技巧和写作素材，从而从单纯的模仿写作向自主创作转变。比如笔者在课堂上给学生展示范文，并让学生从中提取好的句子和词语。在此之后笔者引导学生完善范文内容，并为范文添加开头和结尾，使其转变为日记[5]。学生掌握写作方法后，笔者让学生按照给出的范文进行仿写，在此过程中提高学生观察日记的写作能力。在此之后笔者针对学生写作进行讲评，肯定学生写得好的日记，增强学生写作自信，提升学生写作技能。比如针对同学们写得好的写作方法，如承上启下、首尾呼应等方式给学生标注出来；同时指出学生写观察日记中存在的问题，让学生反复修改，提高学生观察日记写作能力，从而提升整体写作水平。
结束语
综上，教师指导低年级学生写观察日记时，要想提升学生观察能力，应重点引导学生观察生活、周边的景、人或物，使学生在写观察日记时可以将其作为素材，从而激发学生观察生活的积极性，让学生写出内容真实且具有真情实感的文章。如此，学生写观察日记的思路不断拓宽，而且逐步提高了自身写观察日记的能力。
【参考文献】
[1]林绵芳. 如何让低年级学生学会写日记——以观察日记为例[J]. 小学时代, 2020(5):7-8.
[2]俞强. 指导低年级学生写观察日记的实践体会[J]. 读写算, 2018(30):199.
[3]吴立新. 浅谈如何指导学生写观察日记[J]. 课程教育研究, 2017(19):221-222.
[4]陈叶. 如何指导学生写好观察日记[J]. 课堂内外:教师版, 2017:84-84.
[5]李姗姗. 试析指导小学生写观察日记的方案[J]. 好家长, 2019(41):109-109.