王莹
三面船镇中心小学 辽宁 沈阳 法库县
摘要：根据国内数学教学的现状，我国对于学生的空间想象力的培养仍存在许多不足的地方，如重视程度不足、教学内容受限等等。教师要有针对性、有效率地培养学生的空间想象力。教师应准备充分的教学策略来解决空间想象力培养中出现的问题，首先教师要立足于空间想象力，创新教学设计。其次，教师要营造有助于学生空间想象的教学氛围，实施趣味性教学提高学生参与度，加强课堂实践，丰富实践手段。
关键词：数学教学；空间想象力；创造环境；培养
1.国内数学教学的现状
20世纪80年代开始，我国对于数学教学的研究活动全面展开。数学教学从＂面＂逐步过渡到＂线＂上改革的阶段。现今的数学教学正转向＂点＂层面的改革研究。在2016年小学数学课程标准里面提及“学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念……”培养学生的空间想象力的重要性不言而喻。教师是培养学生空间想象力的关键，因此教师有必要改变其传统的应试教育理念。然而从目前教学实情看,学生的空间想象力的培养情况不容乐观，在评价和考核学生空间想象力的时候没有出现理想的教学效果,个性化的创新型人才并没有涌现。主要原因是在数学教师在课堂上或者在教学设计上未能完全有效融入新理念——空间想象力。
2.基本概念与内涵
众所周知，空间想象是从空间表象提炼出来的，世间万物不能凭空想象出来。学生通过眼耳口鼻等感官接触事物之后，对事物有一定的感性认识，会利用颜色、大小、形状和数量等等的表述方式描述形容事物，我们将这一种行为称之为空间表象。学生在实际生活通过不断接触新事物，空间表象的素材库积累得越来越丰富。量变会引起质变，当接触到下一个新事物的时候，学生不仅仅依靠感性认识，还可以通过在素材库找到相似的旧事物，与从新事物中提取的特征相比较，不断观察对比、筛选组合、分析和改变重构，获得一种新的形象，我们将这一种行为称之为空间想象。由此可见，随着年龄的增长，学生的思维模式是从直观向逻辑、从形象向抽象转变。而空间想象力这种数学能力的特点是在头脑中构成研究对象的空间形状和简明的结构，并能将对实物所进行的一些操作，在头脑中进行相应的思考。这是小学数学课程中要求学生必须掌握的一个重要能力，这个能力具备多方面的积极价值。空间想象力包括图形的重构、图形的分解、图形的重组和平面图形的透视能力。在数学课程上，教师应加强学生数形结合，帮助学生进行思辨论证和测量计算，同时培养学生用图形和符号描述现实世界的能力。小学数学教学的基本目标，就是要培养学生的想象能力，进而促成创造性思维能力的发展。其中，空间想象能力的培养，因其特有的要素和难度，在小学数学教学过程中常常被视为一项攻坚任务。
3.数学教学中空间想象力的培养策略
针对以上提及的不足，笔者提出以下培养学生空间想象力的有效措施, 数学教师需要形成综合性认识,全面把握教学方向,将空间想象力有效地融入到小学数学课程中。
3.1立足空间想象力创新教学设计
在教学设计这个方面,教师需要将空间想象力能与课堂教学有机融合，必然离不开具体的教案。在教案中，让空间想象力贯穿于整个教学流程，使空间想象力在教学内容上处处可见。
例如在笔者设计的《分数的意义与性质》中，为了让学生更好地来认识与了解分数，笔者在学前导入的教学流程中利用“大家一起切蛋糕”的活动环节，模拟要将这个蛋糕要分给2个学生，小朋友应该怎么切才算公平呢？如果1个蛋糕要继续分给3个学生，此时此刻，小朋友怎么切才算公平呢？常见的蛋糕是圆柱状物体。当我们切蛋糕的时候，会发现蛋糕的俯视图是一个圆形，将圆形切成两等份和三等份的方法是截然不同的。通过抛出这两个问题，能进一步引导学生想象思考，促进空间想象力不断提升，同时揭示本次课堂的教学主题，因为人们在现实的生活里面测量、分物或者计算的时候往往不能得到整数结果，分数便由此产生。
3.2营造有助于学生空间想象的教学氛围
一个好的课堂环境有利于学生培养空间想象力。怎么样才算一个好的环境呢？笔者认为在环境中，学生牢牢抓取学习的主动权，重新获取了学习的自由、思想的自由、心灵的自由，在老师的循循善诱下，在学生的脑海里智慧的火花碰撞出自己的另一番见解或者想法，能达到这样效果的环境必然是好的环境，在这样环境下的师生关系必然也是和谐的。其实要营造这样环境并不难，首先教师要明确自己与学生的身份，学生是学习的路上的行者，而老师则是这条路上的指路人，老师既不是保姆，也不是书本的复读机，更不是知识权威的支配者，因此要做到在做到不限制学生的思考，让学生的空间想象插上翅膀自由翱翔，学生想象出来的不一定就是错的，老师想的也不一定就是对的，多角度多方面思考和想象出来的东西进行汇总，说不定就会产出“惊天动地”的智慧财富。毕竟大人想象出来的结果，很多都是已经受到思维定式的影响。其次就是教师要学会肯定学生的奇思妙想，多多鼓励学生利用空间想象力。因为教师的情感、语言都会影响学生的学习情绪，当教师充满正能量，满腔热血用语言动作感染学生，学生必然也会怀着积极向上，主动乐观的情感反馈给老师，从而形成一个良性循环。
3.3实施趣味性教学提高学生参与度
学生参与度的高低，直接影响到空间想象力培养情况的优劣。除了教师用饱满的动作语言吸引学生主动学习外，教师可以实施趣味性教学，尝试多种教学方法吸引学生的身心，从而学生可以全神贯注的参与数学课堂中去。例如笔者在设计《方向与位置》的时候，认为按照书本的理论知识点照本宣科固然简单，但是学生对方位的认识仍然会是一知半解，分不清东南西北，也分不清上下左右。于是创造一个上体育课的模拟情景，让学生自己代入情景角色中展开空间想象方面的思考。如周周、花花、小张、月月 4 人玩游戏,小张在月月的西方,月月在花花的南方, 周周在小张的北方,那么花花在周周的什么方向？学生代入情境思考,在模拟的空间场景里面辨析 4 人的位置关系,就能得出花花在的东方。通过这样的趣味手段,可以有效刺激学生空间想象力的提升。
4.结论
想象力比知识更重要。在教学设计中，教师应准备充分的教学策略来解决空间想象力培养中出现的问题。在数学教学中，首先要为学生营造一个好的环境氛围，教师要改变传统的教学观念，要关注学生的反馈，肯定学生的空间想象的思维结果，要创新教学形式和方法，例如直观演示、动手实操和测量等等。培养空间想象能力应贯穿于整个数学教学之中，而且它与运算能力和逻辑思维能力是同等重要的，缺一不可。我们应当在数学教学中重视学生空间想象力的培养。
参考文献
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