谢柳青
广西柳州市鱼峰区雒容镇第二小学 545006
摘要：数学知识具有一定的难度，因此教师在小学高年级数学教学实践中，应该结合小学生的实际学习情况，积极创新教学形式，遵循正常的教学规律，灵活应用教学手段，启发小学生的数学思维，让小学高年级学生在完成相应知识点学习的同时，学会数学问题的分析和解决办法，拓宽思维空间。
关键词：探究式教学；小学高年级；数学教学；运用策略
引言
探究式教学模式消除了传统小学数学教学中教学理念滞后、教学模式单一的弊端，致力于为学生营造活跃、灵动的课堂学习氛围，促使学生在良好的学习环境中发散数学思维、培养数学意识、形成良好的数学学习习惯。探究式教学主要以“问题”为依托，引导学生针对问题进行探究、思考、学习，进而找到解决问题的方法，促使问题迎刃而解。教师要充分运用探究式教学模式，以培养学生的创新能力和创造精神；要深度开展手脑并用的学习活动，以全面提升学生的数学核心素养。
一、设置课堂问题，营造自主思考环境
在应用探究式教学模式时，教师需要让学生能够主动地进行思考，所以在课堂教学过程中，提问是一大关键环节。但是在之前的教学过程中，一些教师过于关注提问数量，导致当前的教学效率尤为低下。还有的教师只是随意地提出几个不同的问题，对于学生思考能力的提升没有起到实质性的帮助。因此，当前教师需要深入研究学科知识点，围绕着教学内容提出合适的问题，以保证当前的课堂教学效果。
比如，学生在小学阶段会先接触到整数的乘除法，然后学习小数的意义、性质以及具体的乘、除法运算。在学习小数的乘除法这一部分内容时，教师先不要急着为学生讲解具体的运算定律，教师可以先提出问题。比如，教师可以直接设置一道数学题目，题目为“一只玩偶5．5元，购买5只玩偶需要支付多少金额?”根据题目信息，学生可以快速地列出算式为5．5×5，但这时候学
生发现题目里面有一个小数，所以一些学生可能会存在迷茫的心理。因此，教师可以加强引导，让学生尝试着运用之前所学习的整数乘法的方式来解决问题。比如，这时候学生发现5．5角正好等于55角，所以他们就直接将算式变成55×5，得出结果为165角，最后将其换算为16．5元。通过这样的提问方式，让学生在数学学习过程中可以不断回忆自己已学的知识，让学生有更多的思考机会，增强学生在课堂上的主动性。
二、小组合作探究
小组合作探究有利于学生优势互补与教学有效性的提升，但影响合作探究活动展开的因素较多。对此，在合作探究中，教师首先应当提供充分的探究时间与空间，确保学生思维方法与情感态度等得到有效发展，时刻了解学生想法与问题解决中的困难，实现探究式教学的有的放矢。其次，激发学生合作探究的兴趣，培养学生的合作探究意识。根据学生心理特征与认知规律等，从学生生活出发，创设学生感兴趣的求知情境，激发其合作探究的自主性与积极性，同时明确合作探究的任务。
如“分数四则混合运算”这一内容，由于分数的四则混合运算题涉及分数的加法、减法、乘法、除法，在整个运算的过程中，面对的问题较多，其运算的效果较差，需要教师开展小组合作学习，让不同的学生去了解其他人在做分数的四则运算中，做题的想法、做题的重点在于什么，提高学生做题时的整体效果。学生在做题时也能够发现不同的学生在面对同一问题时其做题的方式以及自身的想法都有着非常大的区别。这种方式能够通过学生与学生的交流，让学生在学习分数的四则混合运算时，学习效果得到显著的提升。除此之外，适时评价探究结果与分享探究学习经验也是必不可少的，可以让学生在反思中得到改进，带动班级学生整体探究数学知识能力的提升。
三、组织多种多样的探究活动
在小学数学教学阶段，每个学生的成长环境都有所不同，致使各个学生形成的人格也一定是不同的，教师在开展小学数学教学的过程中，还应注重组织多种多样的数学探究活动，要结合各个学生的不同个性，给予学生一个可以发挥自我、展示自我、表达自我的空间，帮助学生建立起学习自信心，并在学生参与探究活动的过程中，多与学生进行有效的交流探讨，促进师生形成朋友式关系，要让学生感受到教师对于自身的尊重以及关注，进而来培养学生形成一个良好的数学学习习惯，给予学生一个可以不断锻炼自身数学思维能力以及数学探究能力的学习空间。
例如，在教学“多边形的面积”一课时，教师就可以开展一个以“连连看”为主题的探究活动。首先，教师要结合教学内容，运用现代化教学设备创设出不同的教学活动卡片，在不同卡片中呈现出不同的图形以及不同图形的面积公式，并将这些卡片进行顺序的打乱，放置于黑板上。然后，教师再组织学生进行连连看探究活动的开展，让学生根据不同的卡片内容进行相应的卡片连线，将不同的面积公式与相应的图形进行连线，以此来加深学生对于多边形面积的理解与记忆。最后，在学生全部连线正确时，教师再开展一个综合性的课堂评价环节，将学生参与探究活动的过程、结果、课堂听课状态、课堂学习状况设为综合性的评价依据，让学生意识到自身学习上的发光点以及不足之处，进而通过这样的方式来不断提高学生自身的数学学习能力，并给予学生一个可以提高自身学习能
力的成长空间，让学生明确自身学习的方向以及学习的需求，以此为学生后续的数学学习奠定一个良好的基础。
结束语
总而言之，数学是一门具有较强逻辑性、实用性的学科，在小学数学教学中，教师要根据学生的学习特点和实际学习情况，合理运用探究式教学模式，引导学生深度学习，从而培养学生的数学意识和数学思维，提高学生的数学运用能力，进而帮助学生建立学科认知体系，提升其学科核心素养。
参考文献
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