缪汉银
廉江市青平镇第一初级中学 广东省 廉江市 524449
摘要：语文是初中教育体系之中十分关键的科目，不单单决定着学生的语文能力，也影响着学生是否可以学习好其他科目。因此，应该保障初中语文教学成效，培育提升学生优良自学水平。但是，现阶段较多的初中学生自主学习能力较低，尤其是在语文这一科目之中。基于此，初中语文教师应该应用合理举措强化语文教学中，学生自学能力的培育，实现学生形成优良的自主学习习惯与能力。
关键词：初中语文；自学能力；措施
引言
在新一轮基础教育课程改革的持续深化与推进背景下，语文教师的教学思想与教学手段产生了显著改变，如应该显现出学生的中心位置，将课堂还给学生，培育提升学生的自主学习能力。同样，在初中语文教学之中，教师也应该积极优化教学思路，提升指导强度，使得学生自主探索，提升自学能力。下文将对初中语文教学中培养学生自学能力的策略进行探讨，旨在为相应教育人员提供些许建议与思路。
一、重视学生讨论，推进学生自主探索
在初中语文教学进程中，如若要想提升学生的自学水平，教师应该重视将教学目标转变成为学生的学习目标。为学生提供充足的自主研究与思索时间，实现学生积极探索，多方面入手。如在课文文章的解读进程中，教师可以引领学生经由辩论、相互探索等形式来深化文本内容的理解，自主研究与描述人物形象，达成个性化学习。例如，教师在向学生讲授初中语文人教版《我的叔叔于勒》这一文章时，小说之中的菲利普夫妇是怎样的一种人物形象呢？在过去的分析解读之中，对二者主要的形象描述为自私冷酷、贪婪虚伪。虽然这样一种解读具备十分充分的理由与依据，但是在个性化与自主课堂中，有些学生提出了不一样的观点，觉得在当时的社会环境之下，其夫妇二人对于于勒的做法是情有可原的，这时，教师可以因势利导，创办一场主题为“菲利普夫妇是怎样的形象”辩论会，并鼓励学生积极参加。学生形成了不同的阵营，激烈进行争论与探讨，表达自己的观点。如文章之中描写到于勒被打发到美洲，是因为于勒当初的行为不合理，祸害钱。逼迫父母吃老本，把自己的遗产挥霍一干二净。在于勒将要把整个家庭搞垮以后，将其打发到美洲，让于勒受到生活的历练，自力更生。由此可见这是夫妇二人在无奈之下做出的举动，这怎么可以说明夫妇二人无情无义呢？除此以外，为何于勒在用光自身获取的部分遗产以后，还占用了哥哥应该得到的部分遗产呢？如若菲利普夫妇真的自私无情，还会允许于勒这样做吗？等，通过同学们之间的相互辩论，可以有效提升学生的口语表述能力，同时提高学生对于文章的理解能力，使得学生学会处于当时的社会环境之中辩证看待问题，同时在这个过程中，学生自主探索与研究能力将会大幅度提升，学会多角度看待问题，实现自主思考能力的进步。
二、鼓励学生质疑，创设自主学习氛围
在过去的课堂教学进程中，教师处于一个权威不可撼动的地位，学生被动接受教师的思维理念，顺从教师的意思。如若有学生在课堂上“找茬”，将会受到教师的批评。实际上，学生在课堂中所提出的稀奇古怪问题，是学生通过怀疑与思考以后的成果，如若教师没有正确对待，将会降低学生提问的热情，不益于学生自主学习水平的进步。因此，在新一轮基础教育课程改革的要求下，初中语文教师应该大力鼓励学生怀疑，欢迎学生“找茬”，为学生打造一个开放轻松的环境氛围，实现学生敢于表达自己的想法与认识。例如，教师在向学生讲授人教版初中语文《木兰诗》这一课程时，将带领学生分析“同行十二年，不知木兰是女郎”这一句时，有学生小声问道：“在一起十二年怎么会不知道是女郎呢？花木兰是怎样做到不被别人发现的呢？”周边学生也开始小声议论起来。
教师在听到学生的疑问以后，可以带领大家一起深刻探索一下，因此，对于这一个“意外”与“找茬”，教师应该对学生予以肯定，使得学生保持不断思考与怀疑的精神。同时，教师可以为学生预留出一定的时间，引领学生进行相互讨论与研究，通过学生讨论的方式提升其自主学习的能力。因此学生纷纷议论开来，活跃了教学氛围，通过这种教学方式，可以使得学生找出文章中的疑惑之处，培育提升思维能力，推进学生自主学习水平的进步。
三、多元化教学方式推进自学能力进步
首先教师可以通过问题引导的形式进行学生自学能力提升。在授课进程中，教师应该精简文本内容，应用问题来引领学生的思维，即使学生遇到了学习上的瓶颈，教师也不能急于给出答案，而是应该合理点拨，使得学生自主体悟与探索，实现学生形成优良分析与研究的学习习惯，逐渐形成学生自主学习能力进步。例如，教师在向学生讲授初中语文人教版《桃花源记》这一文章时，教师可以设计出一组问题：陶渊明虚构出桃花源的目的何在？文章中桃花源的魅力之处在哪里体现？你认为桃花源代表着什么？在问题提出以后，让学生自主进行思考与分析，之后可以让学生相互交流与借鉴彼此想法，从而实现学生可以在不同的角度来研究问题答案，加深学生对于文章内容的理解认识。同时，教师应该合理点拨学生，纠正学生的不正确认识，避免学生之间的讨论远离主题。通过这种问题引领的形式，可以使得学生主动积极展开思考与探索，培育了学生自学能力。
其次，教师可以通过写作教学的方式，推进自学教育成果。在语文课堂教学进程中，教师应该重视学生学习以及思维探索的进程，重视学生学习体验，关注学生对于文本的深刻把控与理解。而写作则是知识实际使用的进程，可以显现学生的自主学习成果。因此，在初中语文教学之中，教师可以借助写作方式，为学生创设一个自主学习与展示平台，如在进行辩论或者讨论完毕以后，教师可以引领学生书写以下辩论体悟；在阅读教学完毕以后，教师可以让学生自主书写一下读后感与阅读心得；或者对于文章的表述方式、思想内容等进行感受描写。还可以让学生续写或者扩写文章，改写文章。从而提升学生的创作能力与探索水平。例如，教师在向学生讲授《孔乙己》这一文章以后，可以为学生布置一个歇一歇自己对于孔乙己这一人物的理解与认识，如《我认为的孔乙己》、《我谈孔乙己》等，学会更进一步探索课本内容，深刻把控人物形象特点，同时挖掘其中蕴藏的思想，实现学生自学成果得到发挥。
四、结束语
综上所述，在初中语文教学进程中，教师应该重视培育提升学生的创新水平，经由课堂提问、小组合作分析、写作教学等形式，切实推进学生的学习能力与认识水平提高，发挥学生的主观能动性与自主学习性，将课堂还给学生，实现学生语文素养与学科思维的进步。
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