李清蓉
蕉城区树德学校 福建省宁德市 352100
摘要：诗歌能够抒发个体的情感以及意志，语句上虽然间断凝练，但是能够深刻的表达出作者的所思所想以及丰富的内心世界，同时也是某一时期人们生活特征的反映。而在小学语文的课堂教学活动中引入诗歌情景的导入，不仅可以使学生对于诗歌的学习产生兴趣，而且可以提升自身的语文素养，对学习语文这一门课程产生兴趣。在诗歌当中所描述的社会生活以及其文字背后的含义，对于小学阶段的学生来说在理解方面存在一些难度。因此，教师应当采取实事求是的原则，同时结合学生具体发展的实际，在语文课堂当中运用诗歌情景导入法应当以学生为主体，以便于学生更好的理解和掌握语文学习的方法，教师应当根据学生的身心发展特征来选择适合小学阶段的教学方法以及导入方法，从而使学生能够更好的理解诗歌背后的意义以及内涵。
关键词:小学语文；教学；诗歌情境；导入；
引言：诗歌是我国优秀传统文化当中非常重要的一个部分，在小学语文教学导入部分运用诗歌情境的方式使学生在潜移默化的环境当中体会诗歌的韵律美以及内在美，教师通过营造良好的诗歌情境导入的氛围，可以使学生发挥想象把自己带入到诗人所生活的那个时代情境之中，从而能够设身处地的对诗人当时的情感有一定的领悟。除此之外，教师通过采取有效的诗歌情景导入方式在激发学生对于语文学习的热情的同时，也可以提高整个语文课堂的教学质量。与此同时，学生的想象力也得到发展，对文章的内容理解也会上升到一个新的高度。
一、小学语文教学中诗歌情境导入法的注意事项
1.1导入应当具有针对性
在运用诗歌情境导入法的过程当中应当选择与课文内容之间有联系的诗歌类型。诗歌的相关内容要和语文课堂中应该学的新知识有联系，同时也要考虑学生的心理发展特征以及对诗歌内容的接受程度。针对文章的具体内容来进行诗歌内容的选择，并使诗歌内容尽可能的贴近本节课所要学到的新知识。如果采取与语文课程当中无关的诗歌情境导入，学生的关注点就会被其他的东西所吸引，从而注意力无法得到有效的集中，语文课堂质量也无法得到保证。诗歌情景的导入首先要与语文课堂当中所要学的新知识相呼应，在此基础上再进行创新以及润色，从而使整个小学语文教学的过程符合教学目标，从而使学生能够尽快的融入语文课堂的情境之中。在诗歌内容的选择方面应当考虑知识的具体特点、文章的中心思想、课堂教学的所需时间以及学生的实际情况等等情况。在诗歌情境导入的选择上应当具有针对性，针对较为简单以及学生容易接受的知识教师可以选择较为简单的诗歌导入。针对一些难以理解、难以把握的内容教师在内容上可以少选一些。
1.2导入应当具有启发性
导入在课堂之中具有承上启下的作用，精彩的导入可以很快的吸引学生的兴趣使学生能够积极主动的投入到学习活动当中。倘若在小学语文课程的开始教师就能够抓住学生的兴趣，吸引学生的注意力，那么语文课堂的教学便会顺利的进行下去。在诗歌情境导入当中教师应当运用启发性的语言引导学生去独立思考，例如说在诗歌《冬思》中的这句诗歌“秋风起，落叶飘，站在风中，微觉一丝凉意”，教师可以针对诗歌的内容提出问题引导幼儿思考，“同学们通过对刚刚诗歌内容的阅读，你们有何感想”，“同学们想象你们正站在树叶飘落的大树之下，秋风飘过，树叶飘落到你的脚下，有什么感觉”，使学生想象自己置身于秋风落叶飘飘的情境之中，从而能够深刻体会诗歌当中的意境，能够尽快的投入到语文课程的学习中同时也有利于学生对新知识的理解。
1.3导入应当具有趣味性
诗歌情境的导入在小学语文课堂中犹如优美的音符，吸引着我们的注意力使我们沉迷其美妙的声音当中。在小学语文课堂的教学活动中学生们的注意力受多种因素的影响，是有一定的时间间隔的。诗歌的情境导入要尽可能的生动形象，在原有的基础上进行一定的创新。同时也要使学生参与进去，增加学生的参与性，例如说在进行诗歌情境导入的过程当中可以边放音乐边朗诵诗歌，也可以让学生亲自朗诵诗歌，使学生也能够展示自己的诗歌朗诵的才能，在诗歌朗诵的过程当中也体会到了语文学习的乐趣同时也锻炼了自己的语言表达能力。学生亲自参与课堂环节去理解课堂的内容才能够达到真正的趣味性，整个语文课堂的学习才会富有生命力以及活力。
二、有效的诗歌情境导入方式
2.1借助故事导入
有效的诗歌情境导入不仅能够使学生学习到一定的知识，还能使学生体会到在诗歌情境当中所蕴含的丰富的思想、深厚的情感、作者的态度以及价值观。有效的诗歌情境导入使学生对于知识的理解并不知是停留在浅层的方面，能够根据诗歌所表达出的情景而衍生出自身的情感，从而达到一个量变到质变的过程。有效的诗歌情境导入能够使学生尽快的融入到学习的情境之中，并在此过程当中发现问题，能够主动进行思考并和周围的同学进行交流讨论，带有目的性的去解决自身存在的问题。教师创设有效的诗歌情境让学生进行独立的思考，要知道进行在语文课堂之中进行诗歌情境的导入方式是为了让学生能够更好地理解文章的内容，感知语文学习的文化魅力以及掌握所学的知识，而不是一味的去创造诗歌的情境。处于小学阶段的学生往往都喜欢听故事，教师可以通过讲故事的方式来介绍诗歌的背景知识，对作者的生平以及其经历有详细的了解才能够更好的理解对其作品以及其表达的思想感情有深度的理解，和诗人进行心与心之间的对话。除此之外，还可以把诗歌的内容创编成生动的小故事来吸引学生的注意力，主动的把自己带入到故事的情境之中，从最大程度上理解作者所要表达的思想感情。例如在学习《赠汪伦》这一课时，教师可以设计为“同学们今天老师给你们讲一个故事，曾经有一个李白的诗人在唐朝非常著名，他有一个好朋友名字叫汪伦，有一天他写信请李白去他的家乡游玩，他在信中提到他们那个地方有许多好吃好玩的地方，但实际上并没有那么多好吃好玩的地方，你们觉得李白到了汪伦的家乡会不会生气呢？下面就让我们来学一下这首诗我们就知道啦”。借助故事导入来创造轻松活泼的课堂导入氛围。
2.2借助图画导入
图文并茂的视觉及感官体验更能使学生加深对文章内容的理解，在小学语文教学中在诗歌情境当中借助图画进行导入，使较为抽象的文字内容较为直观的表现出来。一首优美的诗歌就如同一幅泼墨的山水画一般，诗中有画画中有诗。通过对诗歌的阅读会使我们脑海中形成一幅幅优美的画卷，看到图画便会使我们想起优美的诗歌。诗歌跟图画之间是相辅相成的，二者互为补充，相互依存。借助图画可以帮学生更加直观地感受到诗歌所传递的情感以及内容，通过阅读诗歌在脑海当中便会构建出与诗歌内容有关的图画，在此基础之上也促进了学生想象力的发展。例如在讲述诗歌之前，先让学生观察与诗歌内容相符的图画，引导学生思考通过观察这幅画能够发现什么内容，用自己的语言概括出这幅画所要表达的内容，其次再把这幅画和诗歌结合起来，加深学生的印象以及对诗歌意境的理解。除此之外，教师可以在讲解诗歌的内容之后，让学生结合教师刚刚所讲的内容进行作画，并把自己的绘画作品向同学们展示。在诗歌情境的导入环节之中，发挥教师主导以及学生主体的作用。增强学生的参与性，学生学习的主体性以及效率也会大大提升，增强小学语文课堂的教学质量。
2.3借助多媒体导入
科学技术的发展，使得多媒体也进入到了小学语文的课堂教学活动之中，小学语文的教学更加充满着生机和活力。借助于多媒体的视频、图画、音频等等因素可以使抽象的问题变得直观且清晰。在小学语文教学中诗歌情境的导入借助多媒体中的音频、视频、图片等等因素。不同于对诗歌情境的导入只是单纯的介绍作者的背景以及与其相关的作品，多媒体导入借助音频中的声音以及视频当中人物丰富的面部表情以及色彩来吸引学生的注意力。
例如说在对诗歌的景观进行介绍时只是单一的叙述并不能激发学生的热情以及想象力。这时就需要借助多媒体让学生自己通过观察以及观看森林、瀑布、河流等等自然景观，在观看这些景观的同时也可以听到它的声音。把学生的视觉和听觉等感官结合起来使他们能够充分的体会到诗歌所表现出来的意境美，从整体感知诗歌所要传达的思想感情，并有自己的体会和感悟。对于诗歌的意境和内涵的理解对于语文学习来说是非常重要的，通过借助多媒体进行诗歌情境的导入可以从最大程度上激发学生想象力，让学生产生一种身临其境的感觉，通过对视频中景观仔细观察以及对声音的仔细聆听，使学生在潜移默化的氛围当中提高其自身的语文素养。加深小学生理解力以及记忆的能力，在这种轻松的氛围下能够进行高效的记忆。
2.4提出问题导入
借助提问题进行诗歌情境的导入应当难度适中，使学生有一种熟悉之感并没有找到合适的方法去进行解决，从而激发学生的好奇心以及学习的欲望。小学语文课堂中在诗歌情境的导入环节，需要教师和学生之间的互动。而提问题是师生互动之间最为常见的一种方式，教师在提问题时也要从不同的角度，不同的方面去引导学生进行问题的思考，除此之外，教师提出的问题也应当符合小学生的认知发展水平以及特点，对学生进行耐心的指导从而使学生能够发现问题并进行问题的解决。通过借助提问题进行诗歌情境导入的方式可以引发悬念，激起学生的思考。为接下来的教学奠定基础，使得整个教学过程都能够平稳流畅的运行，促进整个小学语文课堂教学任务的完成。例如对于高鼎的《村居》这首诗中主要描绘了春天的景色以及儿童放学归家的路上玩耍的情景。教师就可以根据内容对学生进行提问“你最喜欢诗中的哪一句，为什么？”这种开放性的提问方式更能够扩展儿童的思维以及想象空间。除此之外，让学生回忆与诗歌有关的诗文并对其进行提问。如描绘风景的小学故事:李白的《望庐山瀑布》、朱熹的《春日》、王之涣的《登鹳雀楼》、刘禹锡的《竹枝词》等等。
三、诗歌情境导入在小学语文教学中的作用
3.1激发学生对语文学习的热情，提高教学的质量
在小学语文课堂当中采用诗歌情境的导入方式可以使学生的人文素养得到发展，学生置身于诗歌的情境当中在获得良好的感官体验的情况下，对诗歌整体的理解也可以上升一个新的高度，学生通过体会诗人的情感达到共情。学生对诗歌学习的内容有了大致的理解，便可以激发他们进行更深一步的学习，激发学生们对语文学习的热情。在诗歌情境的导入当中尽可能的联系实际生活，在学习诗歌原有的基础上增加整个课堂的趣味性，激发学生对语文课堂学习的动力。教师在进行小学语文诗歌情境导入的过程当中应当根据具体的情况对内容进行适当的调节以及整理，诗歌情境的导入要围绕着文章的中心思想以及教学目标进行，从而使小学语文的课堂既有逻辑性也有顺序性。教师要进行适当的反思对自己的教学方法进行适当的创新去调动学生对语文学习的积极性，创设良好的诗歌情景氛围使学生能够尽快的融入课堂教学活动之中，在这种氛围下，对新知识的学习也有事半功倍的效果。通过借助多媒体来创设诗歌的情境导入，借助于视频、音频、图画等媒介，能够充分调动学生的感官系统，激发学生对小学语文学习的兴趣以及热情。音乐可以使学生得到良好的感官体验，放松身心的同时能够更好的进入到教师所创设的诗歌情境之中，在轻松愉悦的氛围当中学习，学生的思维也可以得到发散与开阔。教师也可以把音乐与古诗的内容结合起来，在音乐的选择上尽可能的选择符合小学生认知水平的且通俗易懂以及小学生较为熟悉的，这种新颖且独特的方式可以极大地吸引学生对于语文学习的兴趣。学生通过跟随音乐的韵律节奏，把古诗等内容唱出来，对知识的掌握往往更加牢固。
3.2激发学生的想象力和创造力
诗歌情境的导入方式可以使学生感知诗歌所传达出来的情感，在此基础上对诗歌的内容在记忆以及理解上都会得到提高。在传统印象当中对于古诗文的学习，大多是枯燥乏味的，对处于小学阶段的学生而言有时往往只停留在浅层次，对诗人所要传递的思想以及诗歌所要表达的情感并不是特别了解。而在小学语文课堂当中通过运用诗歌情境导入的方法，借助于故事、图画、视频、音频等媒介以及手段创设声情并茂的情境，使学生能够发挥自己的想象力，想想自己置身在其中的环境当中。在这种情境以及环境的熏陶以及感染下学生的内心情感以及内心活动都会得到丰富与发展，尽可能的接近诗人的中心思想。例如在对小学古诗《静夜思》的教学活动当中，借助于多媒体进行诗歌情境的导入。首先使学生观看视频:在月光皎洁明月高挂的夜晚，一位衣着素净风度翩翩的诗人站在窗前，望着天空中的月亮，突然他低下了头，也不知道在沉思什么。通过观看视频使学生想象出视频当中的情景，并能够进行换位思考，领悟诗人所要传达出的思想感情。其次，播放宁静空灵以及与思念家乡这一主题相关的音乐，调动学生的听觉从音乐当中体会所要表达的情感。在看完相关的视频以及听完音乐后，教师可以组织学生进行诗歌的朗诵，教师要引导学生进行有感情的朗诵，不能只是一味的单纯朗诵诗歌，而是要理解诗歌所要表达出来的情感。在朗诵的过程当中，学生的脑海里也会想象出刚刚视频当中所播放的内容，进而想象出更多丰富的内容，激发学生的想象力与创造力。
3.3引起情感共鸣，加深对诗歌内容的理解
在小学语文课堂的学习当中，学生们往往对枯燥乏味的知识缺乏兴致。兴趣是最好的老师，对要学习的知识以及内容缺乏兴趣，学习的质量自然得不到保证。在教师教学的过程当中，有的教师在教授有关诗歌以及古诗文的教学内容时，只是进行单纯的逐字的讲解以及翻译。教学方式和教学过程都过于单一，无法使学生的注意力得到集中，也没有足够的动力去进行下一步的学习。而诗歌情境的导入方式可以让学生切身处地的体会所要表达的思想感情，在好奇心与动力的驱使下进行进一步的学习探索。在传统的小学语文教学方式当中，教师只是让学生对诗歌内容进行朗诵，之后对其进行翻译。这种教学模式已经不被认可和接受，被时代所淘汰。而在小学语文课堂当中教师通过创设具体的诗歌情境，使学生的注意力集中到诗歌的情境当中。例如，在学习小学古诗李白的《送孟浩然之广陵》时，教师借助多媒体进行诗歌情境的导入，首先播放诗人与好友孟浩然告别的场景的视频，视频当中的人物以及色彩对小学生有着极大的吸引力，把他们的注意力都吸引到视频当中。视频播放完毕之后播放音乐，教室首先进行朗诵的示范，其次使学生跟着音乐有感情的进行自我的朗诵，在反复朗诵的过程当中加深对古诗内容的记忆，之后，教师创设具体的情境采取合适的教学方法对股市的内容进行详细的剖析，在此基础上使学生体会到李白和友人孟浩然之间离别的不舍之情。
结束语：综上所述，在小学语文课堂当中运用诗歌情境导入的方法有助于学生对知识的理解和记忆，在潜移默化的氛围当中感受诗歌的文化之美，体会诗人所传达出的思想情感。教师在进行诗歌情境的导入设计当中，应当具有针对性、启发性以及趣味性。借助故事、图画、多媒体、提问问题等方式进行有效的诗歌情境的导入。教师要立足于实际，针对不同类型的诗歌选择合适的导入方法，使学生在进行诗歌学习是感受到语文学习的乐趣，同时也有利于提高整个语文课堂的教学质量。
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