陈文清
广东省湛江市第三十四小学 广东省 湛江市 524012
摘要：读写结合教学是提高学生读写能力的有效途径，也体现着语文教学的综合性、实践性。小学高段语文读写结合教学具有“承上启下”的作用，它既是对小学中段语文读写结合教学的继承与发展，同时又为学生进入中学的读写学习打下坚实的基础。文章将结合小学高段教学内容，展开对读写结合教学实践研究。
关键词：小学；语文；高段；读写结合
前言：由于小学高段学生的生活经验、语言积累比较有限，升学压力、读写要求的提高又使学生对读写练习产生畏难心理，教师需要结合学段特点，通过读写结合的方式，运用系统的读写训练对学生进行方法的指导、思维的锻炼，帮助学生实现读写学习的“继承”和“过渡”。对小学高段语文读写结合教学的研究，可以促进学生对小学中段语文读写结合教学内容的继承与发展，同时也为学生进入中学的读写学习打下坚实的基础，以此实现各个学段之间的联系与渗透，并且共同上升，促进语文课程自身的整体与阶段的实质统一。
一、多角度灵活运用教材开展仿写训练
对于小学高段的学生而言，他们已掌握一定的阅读量和阅读方法，初步具备抽象概括的思维能力，记忆能力较强，是语言学习的黄金阶段，但由于受知识经验的限制，还没办法进行高度抽象概括的活动。因此，在教学时，教师可以运用多种方式引导学生发展语言表达能力，使其在积累的同时善于表达和创作。同时，多元智能观认为学生之间具有差异性，不同个体可能擅长不同种智能，新课标也强调要关注个体差异和不同的学习需求。所以，教师在读写结合教学时，需坚持学生发展的阶段性与差异性的统一，设计不同层次的写作训练，以达到学生的最近发展区，全面发展学生的个性，提高读写能力和教学效率。
教材是教学活动的主要载体，教材利用的好坏关乎到教学目标的实现程度，对教学质量的提高产生重要影响。阅读和写作是教材中的重要组成部分，不同阶段、不同体裁的课文在阅读内容和写作要求方面都各有侧重，因此，教师要首先明晰教材中的读写重点和读写特色，然后从单篇课文的写作思路入手、从单元主题写作的共性入手、从同一类体裁的读写要素入手等，创设多样化情景，多角度挖掘教材中的读写结合点，引导学生有步骤地进行读写序列训练。
例如，《草虫的村落》，在这一节课中，作者运用拟人化、隐喻、想象等创作手法，为读者描绘了一个奇特、生动、丰富的自然世界。文章中有许多对昆虫行为和生活的生动描述，例如“一只小昆虫，一只披着坚硬黑色盔甲的小昆虫，迷失在这片森林中……它左右不停地冲撞，最后让教师可以引导学生练习模仿此类描述性的句子或段落，帮助学生掌握相应的写作方法，促进学生写作能力的提高。
二、分析学情，看准读写结合点
“读和写作的结合必须有效，文本世界和儿童世界必须连接起来。选择合适的课堂教学时间，激活儿童的情感记忆，是构建有效的、可互操作的阅读和写作结合的基础。读写结合中阅读与写作的关系没有谁高谁低，是对等的。但在实际教学中，教学时间有限，教师的教学往往有着不同的侧重点，魏小娜依据读写结合中“阅读”和“写作”相对侧重点的不同，划分出系列课型。不同的侧重点中根据作用的不同又划分了不同的课型。例如“促写”型“读写结合”中分为信息提供类写作鉴赏类读写结合。读写对应法：解题与审题、拟题相对应；归纳中心与表现中心等七个读写对应法。读写结合点找的准不准、合不合适关系到教学目标能否实现，因此教师在寻找读写结合点的时候要努力将学生的兴趣点、文本意韵的侧重点、练笔训练点尽可能重叠在一起，这样选择的读写结合点是最优的，因此找准读写结合点关系到读写结合教学的成效。可以从以下几个方面提高教师找准读写结合点的能力：一是提高教师的文本解读能力。“课文解读是教师感知、理解和评价语文课文内容和意义，形成课文材料价值取向的过程。课文解读是小学语文课堂教学设计和实施的基础。”二是分析学情。学生是学习的参与者。
教师只有将学情分析透彻，才能有针对性的找到学生与语文文本之间的连接点。如以下课文《匆匆》的读写结合教学片段：
师：请同学们自由的读一读这一段，看一看作者从哪几个方面写出了日子的来去匆匆？并把你认为写的好的句子画出来，一会我找同学分享你的感受和理解?
师：谁来说一说？
生：我认为是七个方面，作者从起床、洗手、吃饭、默默、天黑、睁开眼、叹息七个方面。我觉得：“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”。这句话写的特别好。作者从生活的细节中描写了日子的匆匆，有生活气息，引发人的共鸣。让我想到了自己每天早起洗刷的场景，原来日子就这么过去了。
师：还有其他的同学想分享吗？
生：我也喜欢这一句，我喜欢作者用了排比的修辞手法。
师：同学们，排比句有什么好处来?
生：排比句可以使句子节奏鲜明而工整，增强语言的感染力。
语文教师需要对文本进行实际的利用，并且超越文本，通过多元化的方式去指导学生解读文本，让其感受文本的魅力，准确的联系读写结合点，通过不同的读写结合情境创设，让学生得到实际的练笔机会，对自身的情感付诸笔上，并通过欣赏、激励的评价语言，给予学生肯定，使学生吸收有效的评价，语言表达能力得到训练。
三、分析学情，看准读写结合点
语文文本是教学内容读写结合的载体。如果把教科书作为一个单一的文本进行阅读和写作的结合教学，语文教学就会失去生命力，变得保守。因此，我们必须积极拓展组合文本资源的读写。有了更多的资源，教师就会有更多的选择。学生将有更多的课文，对阅读和写作更感兴趣。读写结合教学存在肤浅的教学内容，使得阅读和写作结合点的选择总是与文本思想和写作技巧相关，忽视了语文文本中的情感。课本里的很多文章离孩子们的生活太遥远了，学生很难感同身受。因此，教师应在阅读写作结合教学中积极拓展阅读写作课文资源，在教学中更多地使用，教材才能使阅读写作结合教学真正发挥其本来的目的和意义。结合阅读编写专门配套教材，丰富文本资源。教师也可以在完成读写结合教学、举办特色阅读课程、组织学生写作体验、给予适当奖励时，推荐有共同点的文章一起阅读。对文本的选择也要更多元，适当选择课外的文本，文体的选择上也可以有更多的灵活性，如儿童诗等。
例如，在《卖火柴的小女孩》课上有插图。插图对应小女孩打完火柴后看到友善的祖母的内容。当老师讲完课文，学生理解文章的意思后，可以引导学生仔细观察插图，结合课文内容发挥想象力，描述插图，写出小女孩的外貌，着装、表情、环境和祖母会面场景等。这样的读写训练可以增强学生的情感体验，加深对课文主题的理解，达到事半功倍的教学效果。
四、结语
综上所述，读写结合教学在小学高段语文教学中的地位不容置疑，小学高段语文读写结合教学的有效开展可以提高学生的读写等语言文字运用能力，进而促进学生思维、个性和人格等语文综合素养得到发展。由于单元编写的特点，基于单元整体的读写目标更能使读写训练系统化、序列化。学生是学习的主体，但仍存在一定的依赖性，教师要利用“支架”，实现对学生的由扶到放，指导学生进行自主的学习迁移，内化教师所渗透的读写知识，从而提高自身的语言应用能力，提高语文素养。
参考文献：
[1]吴燕.基于核心素养的小学语文高段读写结合教学策略研究[J].小学生(下旬刊),2021(03):10.
[2]周兴亮.读写结合在小学高段语文教学中的应用[J].新课程(中),2019(08):72.
[3]孙洋洋.浅议小学语文高段教学中的读写结合策略[J].新课程(中),2018(11):48.