陈丽
柳州市洛满中学 广西 柳州 545104
摘要：随着素质教育的持续深入，现如今的教育教学中学生核心素养的培养显得格外重要。尤其是学生迈入初中门槛之后，其教育不仅仅是学习专业知识，更重要的是学习能力的提升，同时培养其素质。数学作为基础性学科之一，对于发展学生核心素养方面意义重大。身为初中数学教师，应当在教学理念和方法上做到与时俱进，摒弃传统教学模式的约束，以教材知识为基础，持续探索与创新，进一步发展学生思维能力，为提高其核心素养奠定基础。本文基于初中数学教学视角，对当前阶段教学中现存问题进行了分析，提供了一系列有效教学策略。
关键词：核心素养；初中数学教学；情境化教学
相对来说，数学具有较强的逻辑性，同样是有效培养学生核心素养的途径之一，对于学生将来的生活和和学习产生着非常大的促进作用。因此，初中数学教师在教学活动中，需要结合学生学情，制定针对性的教学方法，为学生思维能力的发展提供更多的帮助，以核心素养理念为引导，打造高效智慧课堂。
一、当前阶段初中数学教学中的现存问题
（一）教学内容脱离生活
学生学习的最终目的是学以致用。在初中数学教学中，部分教师侧重于知识内容的传授，在讲解公式、定理和定律等内容时，与学生实际生活脱节得十分严重。同时几乎每节课都要求学生做大量练习题，严重影响着学生学习兴趣，甚至会因此萌生厌学心理。与生活实际脱离的课堂，也无法培养学生综合素质，教学质量的提升更是难上加难。
（二）教学方法较为单一
虽然初中数学知识具有抽象性，为学生理解带来不小的难度，但是如果教师能够运用恰当的教学法，就可以降低知识理解的难度，促使课堂教学更加生动，帮助学生更深入的理解。如果教师在讲解数学知识时，单纯地进行讲解与灌输，虽然利用一节课时间讲解了很多内容，但学生真正掌握的却不多。久而久之，学生积聚的问题越来越多，学习效率便会持续降低，导致许多学生丧失学习兴趣，不利于有效性教学的提高。
二、核心素养背景下的初中数学教学策略
（一）巧用多媒体教学，培养学生直观想象能力
在信息技术日新月异的时代，多媒体在教学中得到了越发普遍的应用，成为辅助教师教学不可或缺的工具。作为初中数学教师，为了扩充课堂教学知识，应当将多媒体充分利用起来，创设多样化的教学环境，将学生兴趣爱好有效调动起来，从而提升学习质量。多媒体的应用，既能充分展现出事物的生动性，刺激学生视听感官，使其在学习知识时能精力集中，培养学生直观想象能力；还能使教学素材更加丰富，构建愉悦课堂。由此更容易培养学生学习兴趣，为学习效率的提升奠定基础。
例如，在学习“圆和圆的位置关系”时，教师完全可以应用多媒体完成教学，需要提前制作两圆关系的模型视频，在课堂上利用多媒体展示给学生，让学生形象生动地了解两圆的6种不同位置变化，并鼓励学生自主总结两圆的不同位置所存在的关系。
借助于多媒体，能使学生对跨时空的物品进行察看与思考，促进学生对相关知识的理解，提高多媒体教学的效果。对于几何图形的讲解，采用多媒体播放相关视频，可以让学生形象了解物品的形状与现象，对于整体教学质量的提高产生着积极作用。
（二）创设情境化教学，提高学生数据分析能力
虽然同一个数学题的答案只有一个，但是解答数学题的方法确实不唯一的。如果把数学说成是死板，但数学思维能力却十分活跃，教师需要引导学生多采取多样化的方法解决问题。对此，为了培养学生学习兴趣，教师可以实施有效的教学模式，主要包括情境教学法、先学后教教学法等。其中，情境教学法具有非常良好的效果，教师在应用这一方法时，可以在数学知识基础上，创编有趣的小故事，引导学生深入思考问题，进一步提升学生数据分析的能力。
例如，在学习“有理数的乘方”时，教师可以采用情境化教学法，先为学生讲述一个趣味性故事，让学生在故事的情境中进行探索。如：“从前有一位国王，他举办了象棋比赛，凡是可以赢得国王的人，就可以获得大米的赏赐。在第一格棋盘上，摆放大米的数量为一粒，第二格上，摆放的数量为两粒，第三格上，摆放的数量为四粒，以此类推，所摆放大米数量需要是上一格的二倍，一直持续摆放至最后一格。”请学生们思考，要想将棋盘全部摆放完，需要多少粒大米呢？”吸引学生引入故事情境中后，再鼓励学生积极思考解决问题的办法，教师可以顺势引入乘方的知识，并自然而然地学习乘方，并成功解决故事中阐述的问题。通过情境化教学，能够将学生兴趣有效激发出来，并使其快速进入到学习角色中，学生会在兴趣的驱使下，展开充分的思考，使问题得以成功解决。
（三）开展生活化教学，发展学生逻辑思维能力
学生学习数学知识，也是为了更高效地生活。因此，初中数学教师在组织教学活动时，需要引导学生观察与思考生活现象，有机结合理论和实际，为学生减轻学习的难度。在完成相关知识的学习之后，学生也能将知识进行有效应用，达到学以致用的效果，从而做到回归生活。在实际教学中，教师可以多举例一些生活中的常见现象，进一步缩短数学和学生间的距离，引导学生积极思考，更深入地理解与接受知识。
例如，针对典型的“鸡兔同笼”问题，教师可以为学生介绍其中涉及的故事情节，点燃学生学习兴趣。同时，利用实际生活中的现象，引导学生思考：“雉兔一共有多少只？”接下来引入二元一次方程的知识，计算出雉兔的数量。利用生活化的教学方式，很大程度上拓展了学生思维，为学生突破思维定式提供了很大的帮助，有助于学生形成并强化创新意识，为其核心素养的发展创造良好条件，也能更好地推动学生综合能力的提升。
结束语
综合而言，数学作为不可或缺的课程，对于学生数据分析、逻辑思维等能力的培养十分重要。教师在开展初中数学教学时，需要以核心素养理念为指导，巧用多媒体教学，创设情境化教学，开展生活化教学，培养学生直观想象、逻辑思维、数据分析等各方面能力，通过科学合理的教学模式，为教学效果的提升做好铺垫，从而更好地锻炼学生数学素养。
参考文献
[1]王谦.在初中数学教学中培养学生的应用意识[J].学周刊,2021(20):103-104.
[2]完代草.翻转课堂教学中初中数学核心素养培养初探[J].发明与创新(职业教育),2021(08):13-14.