陈茶花
吴川市第四中学 广东省 湛江市 524500
摘要：在新高考背景下，化学作为再选科目，如何提升化学教学德育有效性，培育学生的化学学科素养？成为广大化学教师教学的难题。本文提出将多元智力应用到高中化学教学中，并基于多元智力理论的语言智力、逻辑智力、视觉智力和交流智力提出了相应的教学策略，希望能够有效激发学生学习效率，提高教学效率。
关键词：高中化学；语言智力；逻辑智力；视觉智力；交流智力
随着新课程标准理念的不断深入，越来越强调培养学生的个性和兴趣爱好。但是高中阶段的学生学习兴趣以及学情等都开始表现出差异，给高中化学教学带来了极大的困难。需要教师重新寻找新的教学理论，构建多元化的课程教学发展观。依据多元化智力理论，每个人的智力发展都是呈现不同的结构形式，并且多元化的智力理论提倡学生自主学习，强调讨论交流对于学习的重要性，因此多元智力理论对于高中化学教育和实践发挥的作用意义十分深远。本文结合高中化学教材内容，以新课程标准理念为指导，提出在高中化学教学中应用多元化智力理论，并结合自己的教学经验，提出了一些看法。
一、多元智力理论的概念
在上个世纪八十年代，美国学者加德纳提出了“多元智力理论”，该学者倡导学生需要主动参与到教学活动中，通过互相交流探讨的方式来学习知识，这种学习方式不仅能够提升学生的信息处理能力，还有利于培养学生获得新知的能力，对于教育理论的发展产生了巨大的影响。在“多元智力理论”中，将人的智力发展分为语言智力、逻辑智力、视觉智力以及交流智力等，通过多元智力理论观点可以看出人的智力既具有普遍性，同时还具有差异性。
二、多元智力理论对高中化学教学的启示
结合多元智力理论的内涵可知，其提倡个性化的教育，这与新课程标准的教学理念十分吻合，也是多元智力理论在高中教学重要的切入点。在教学过程中教师的教学内容不能仅限于教材，需要在学校规定的课程之外，结合当地的环境、文化、教学设施等因素，开设活动课。通过活动课的方式将生活中的现象和教材的理论知识进行练习，并将其作为课堂教学中重要的教学课题。在这样的教学模式下，学生可以在教师的指导下，深入探索高中化学学习的知识点，从而让不同文化背景、兴趣爱好的学生智力能够得到发展。因此也就要求高中化学教师在教学过程综合看待学生的成长，针对学生特长智力采取针对性的教学策略，促进学生的全面发展。
三、多元智力理论在高中化学教学的应用
（一）提高学生的语言智力
语言智力是多元智力中重要的因素，从高中化学的教材中可以看出，化学概念和化学理论等为语言智力的培育提供了教学的素材。如化学式、元素符号、化学实验仪器名称等，这些都是化学学科独特的语言。因此在高中化学教学的过程中需要重视培育学生的语言智力，要求学生能够熟练掌握常用的化学用语，准确描述化学反应的过程和现象。同时还需要学生能够定期阅读和化学有关的信息新闻报道。具体的教学策略如下所示：
一是化学教师在教学中需要规范用语，发挥示范的作用。比如讲解化学方程式：时，正确的读法是钠与氢气反应生成氢氧化钠和氢气，注意氢气在一般反应条件下都是气体，需要标注上气体符号。教师的用语对学生的语言智力发展，有着潜移默化的效果。二是总结化学用语，高中阶段的化学概念、化学方程式、化学仪器名称繁杂，如何记住这些日常的化学用语对于提升化学学习效率具有非常重要的作用。教学中可以采用“口诀法”，比如正一钾钠银和氢，正二钙镁钡及锌，一二铜、二三铁，三铝四硅五价磷。三是寻找化学用语的规律，比如氧化还原反应，许多学生经常将还原剂和氧化剂混淆。依据得失电子和化学价的变化可以总结为，得、降、还为氧化剂，失、升、氧为还原剂。
（二）提高学生的逻辑智力
逻辑智力在高中化学学习体现为化学思维逻辑以及化学推理，在高中化学知识中包含了逻辑智力的思想方法有观察法、分类法以及综合分析法等。具体体现为实验装置的安装顺序，实验数据的记录，实验结果的分析和推测，这些都是考验学生逻辑智力的教学环节。因此对于高中化学教师而言，仅仅只是通过习题来培养学生的逻辑智力是远远不够的，还需要进一步挖掘教材内容，采用多元化的教学手段。
比如在学习碱金属钠时，与钠的化学性质相同的金属元素锂、钾、铷、铯、钫，在教学的过程中就可以采用类比推理策略来开展教学，通过对于钠元素的性质进行总结和归纳，并推测出其他的碱金属元素的化学性质。比如教材中展示了钠和水反应，由此可以推测，锂、钾、铯也能与水反应且反应很剧烈。再比如有机化学中的烷烃结构式的书写，教材中主要是展示了甲烷、乙烷、丁烷的结构式，教师可以引导学生推测烷烃的通式。
（三）提高学生的视觉智力
视觉智力同样也是高中化学教学重点培育的能力。结合高中化学教材来看，化学图表、方程式等，都在考察学生的化学观察能力，只有读懂其中图表的内容，学生才能了解化学分子的立体结构，读懂化学试题的题意，观察化学实验的现象。因此视觉智力是学生形成化学学科技能，发展思维动力的关键因素。在具体的培育过程中可以结合以下几个方面。
一是将高中化学实验和模型等作为培育学生视觉智力的教学素材。二是在观察化学实验或者化学模型时，制定出观察目的，主要是因为学生在化学实验中，视觉智力处于一种浅层状态，过于关注实验的现象和实验仪器的新奇性，并没有抓住实验的关键，但是实验现象又是稍纵即逝的。比如碳酸钠、碳酸氢钠与稀盐酸的反应，这两个实验的产物较为相似，并且实验发生的过程较短，学生需要仔细观察试管中的反应剧烈程度以及气球膨胀体积。三是要注重观察化学与现实生活之间的联系。比如在课堂上开展“生活中的化学”等活动，根据日常生活现象设置讨论的主题：日常饮用水为什么要提前消毒，染发对于人身体的危害，甲烷有机物对于人类生活的影响，酸雨的危害等，通过引导学生观察日常生活的化学现象，让学生能够感受到化学的乐趣。
（四）提高学生的交流智力
交流智力指的是学生互相沟通交流的能力，在现实生活中人际交往能力也是每一个学生都需要面对的。在高中化学教学中交流智力反映在合作学习的过程，学生通过互相沟通和交流，逐渐开始深化对于化学的认识。具体的教学策略如下所示：
一是在化学课堂创造学生“说话”的机会，首先需要教师营造轻松活跃的课堂氛围，在课堂设计开放而且有趣的问题，让学生在这种情境的影响下生成“说话”的欲望。二是鼓励学生在化学课堂上说话，大部分教师都会将课堂提问作为惩罚学生的教学手段，导致学生不敢在课堂上积极发言。因此教学中可以引导学生积极表达自己的观点，关注性格内向、基础薄弱的学生，提升课堂的教学氛围。三是引导学生多角度发表意见，比如描述实验现象时，引导学生先表达显而易见、主要的现象，再回忆遗漏的，再分析产生现象的原因；在解题过程中，鼓励学生用简练的语言表达解题思路及产生此思路的原因。
结束语：
综上所述，高中化学教学不仅需要关注学生的成绩，更加需要培养学生的综合素养。传统的教育理念已经难以适应当前教学变革，高中化学教师可以结合多元智力理论，从语言智力、逻辑智力、视觉智力、交流智力等多个方面开展教学，促进学生全面发展。
参考文献
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