虞璐婷
浙江省金华市浦江县新华幼儿园，322200
【摘要】特殊需要幼儿个体差异有着不同的特殊教育需求，这些需求涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或一定时间高于或低于正常幼儿的要求，不仅包括对其某一发展中缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。资源教室是一个理想的训练场所，它集特殊教育课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材为一体，具有教学支持、个别补救教学、康复训练等多种功能，以满足具有显著差异幼儿的特殊教育需求。
【关键词】特殊需要幼儿 资源教室运用
特殊幼儿在日常生活中越来越多见了，《纲要》中明确提出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个幼儿，包括有特殊需要的幼儿提供积极的支持和帮助。”但在现阶段，学前教育并未纳入义务教育，长期以来，特殊教育的发展重心在义务教育阶段，从而致使学前特殊教育发展专门的文件、特定的规范较少，成为我国教育体系的盲区。
笔者在平时工作中与幼教工作者交流中得知，大部分教师能接纳特殊幼儿，但因教师自身缺乏实施融合教育的相关知识和技能。当班里出现一位“特别”的幼儿时，教师往往无从下手，用平时的教育方法进行教育，收效微乎甚微。因此资源教室的存在，显得尤为重要。
一、资源教室基本情况
（一）资源教室环境规划与区域划分
新华幼儿园2016年开始接收随班就读幼儿。2017年9月创建资源教室，为随班就读幼儿以及有特殊教育需要的幼儿配备专业的训练教室。为满足特殊教育需要幼儿的需求，幼儿园对资源教室整体建设做了仔细的规划。
资源教室内配备一些必不可少的教具、学具、图书、训练器材等。整体分为精细动作区、康复训练区、图书角、办公接待区。
1.精细动作区
该区域有串珠、拼图、蒙氏教具等。资源教师根据幼儿不同的情况选择适合的材料进行训练。
2.康复训练区
在感觉统合训练区，幼儿园配置了相应的教学设施，以尽最大可能地增加感知觉训练的教育功能、康复功能、培训功能，丰富感知觉统合的教学形式，实现训练资源的优化组合。
3.图书角
图书角分为两块，一块为教师家长使用，投入了特殊教育相关书籍、育儿书籍供教师家长参考阅读，为教师和家长提供专业的支持。一块为幼儿使用，投入了大量的绘本供幼儿阅读。让幼儿在阅读中放松身心，在阅读中养成良好的行为习惯，在阅读中提高口语表达能力。
4.办公接待区
该区域接待教师、家长、特需幼儿来访。同时有档案存放的功能。每一位特需幼儿情况都不相同，因此我们为每一位幼儿量身定做了一份档案。档案里有评估表、个别化教育计划、活动记录表、家长反馈表等。
（二）资源教室管理与运作
幼儿园把资源教室纳入了幼儿园的园务计划，针对资源教室、资源教师以及随班就读任课教师分别制定详实的规章制度，如：《资源教室工作流程》、《资源教室管理制度》、《资源教室教师岗位职责》等。幼儿园将这些规章制度都一一上墙，使得这项工作有章可循，具有较强的规范性和可操作性，保障了资源教室工作的正常运作。
资源教师团队是融合教育成功与否的重要的因素之一。本园资源教师现有8位，大部分为教龄5年以上教师，其中一位教师持有蒙台梭利教师资格证。
大部分教师对特殊教育、资源教室较为陌生。幼儿园为教师提供了大量培训机会，提升教师素养。
1.引进来
本园经常邀请特殊教育专家为教师做专业性讲座讨论。
2017年3月10日，邀请浙江师范大学杭州幼儿师范学院特殊教育专业的林云强博士来本园为教师做幼儿挑战性行为的功能评估及教育策略专题讲座，期间与有特殊教育需要幼儿的各班班主任展开激烈的讨论，教师们向林博士介绍幼儿情况，林博士对此一一给出建议与干预策略。
2017年10月17日上午，我们邀请杭州大学教育学院心理系特殊教育专业博士连福鑫老师为我们进行特殊儿童教育的理论培训，下午在资源教室进行了实践操作培训。
2.走出去
多名教师参加金华市初级资源教师培训班、金华市资源教师提升班学习，外出培训学习后进行整理，向本园教师进行二次培训。
二、资源教室服务本园
（一）随班就读幼儿
随班就读幼儿在班级往往处于劣势状态，很多活动跟不上其他人的进度，因此，资源教师与带班教师沟通，将一些活动安排进资源教室个别化指导。
（二）班级有需要幼儿
除了持有残疾证的幼儿需要进入资源教室进行补救教学，每个班其实都有个别“特殊”儿童，他们可能是班里最调皮的孩子，可能是班里能力最弱的孩子，也可能是最聪明的孩子。他们可能被我们打上“另类”的标签，殊不知，只要经过针对性的训练，他们也许能好好坐着认真听一节课，能友好地和其他小朋友相处，能成为他人口中夸赞的对象。
三、资源教室服务社会
为充分利用学校拥有丰富的感统资源和专业的辅导团队，本园与县残联合作开展公益活动，关注社会残障儿童，营造和谐的社会环境，增强教师的爱心和社会责任感，传递更多的爱和正能量，让社会上有特殊需要的孩子感受到社会的温暖并学习到新事物，资源教师团队开展资源教室开放活动。
四、不足与改进
1. 团队建设仍需完善
本园教师均为学前教育专业毕业，特殊教育知识储备量不足，主要依靠爱心和责任心进行教育教学管理和资源教室的活动，导致遇到特殊需要儿童无法精准地找出其问题所在，并根据问题找出解决办法，我们需要进一步加强资源教师的专业指导。
2. IEP利用率不高
为进一步资源教室的高效利用，需进一步提升软件系统的利用率和效果，还要充分利用心理测评、评估系统，为进入资源教室的幼儿提供更优质的服务。
3. 资源教室空间规划有待商榷
资源教室中蒙氏器材、感统器械较多，但是并不是每样都适合3-6岁儿童。例如蒙氏教具：加减乘除。在幼儿园的年龄阶段内并没有涉及到这个点，超出了该年龄段幼儿的理解范围能力。例如感统器械阳光隧道，该园订购的阳光隧道比较小，适合小班幼儿的身材，中大班个子大一点的幼儿爬进去就显得较为拥挤。大龙球，粗面大龙球较大，不适合幼儿园孩子的个子，应该采购适合幼儿个子的器械。在感统区训练时，因为器材较多，训练时孩子很容易被其他器材吸引走注意力。暂时不用的器材应该怎样放置也是值得思考的。
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