王莉莉
（安徽省水利厅机关幼儿园 230022）
摘要：幼儿的各种探索能力以及社会认知能力还处于正在开发的阶段，但是在幼儿所接触的环境中，能够接触到的便是教师和其他幼儿。所以教师应该关注幼儿的社会交往能力，让幼儿在游戏探索中增强交往的感知力。但是在运用游戏进行教学引导的时候，教师要注意幼儿的身心发展为基础进行游戏设定。本篇在浅析现阶段激发幼儿社会交往能力教学现状的基础上，提出相应的实施策略。
关键词：幼儿教学；游戏激发；社会交往能力
前言：幼儿的学习和模仿能力较强，但是其在各方面的潜力都是需要采用一定的方法进行开发的。幼儿的天性更倾向于以游戏为主进行学习，所以教师在开发幼儿社会交往能力的前提下，需要采用不同形式的游戏进行引导教学。
一、自主动手，打造温馨环境
教师需要一定程度上激发幼儿的动手能力。而在动手的过程中，让幼儿进行合作，并且通过幼儿亲自动手所打造出的温馨环境，能够有效的提升幼儿在环境中的社交能力。而在幼儿自主动手的过程中，也必然会与教师和其他同伴进行沟通交流，那么在一定程度上也增强了幼儿的社会交往能力。
例如：教师让幼儿以游戏活动为主对教室进行布置，并且让幼儿进行合作完成。如：“我们在教室中学习和游戏教室中发生了许许多多有趣的事情，那么让我们一起动手布置教室吧。”但是在进行布置的过程中，教师需要采用游戏的方式让学生完成——否则对于幼儿来说，完成教室环境的设置是具有一定难度的。所以教师可以设置这样的游戏，让学生共同完成温馨环境的打造：幼儿自主想象心目中的教室是什么样子的？并且动手画一画“理想中的教室”。当幼儿画完后，教师对其进行一定的指导，并且让幼儿进行一定的修正。接下来让幼儿排成长队进行接龙贴画：幼儿排成“长龙”状的队伍，挨个在规定的区域内贴上自己的画；紧接着，当幼儿贴完画后，教师让幼儿回到座位中。教师随即叫幼儿的名字，被叫到的幼儿则走道贴画区域，指出自己最喜欢的一幅画，并且说一说理由。那么幼儿便在“说”的过程中，逐渐提升自身的沟通、交往能力。当然，在进行温馨环境打造的过程中，教师还可以采用其它方式的游戏，让幼儿投入其中，提升沟通和交往的能力。
二、角色游戏，激发幼儿情感
“角色游戏”是基于幼儿成长发展基础上所设定的游戏。而在角色游戏中，经过教师的引导，幼儿可以极大程度上激发情感。并且在角色游戏的合作过程中，增强沟通能力，提升与同伴的合作能力。所以教师不能只关注于提升幼儿的社会交往能力；而是应该从幼儿的情感激发开始，让幼儿增强对事物以及身边同伴教师的情感表达。
例如：教师可以设定哪几个幼儿为一组完成角色游戏。而角色游戏也可以是多种多样的教师，也可以根据幼儿的基本发展情况进行创新改革。如：班级内幼儿的责任感不够，并且不能够及时的做到与同伴进行有效的沟通。那么教师可以根据幼儿的这种特征设定角色游戏。
如：让一个幼儿演绎“清洁工人”，让另外一个幼儿演艺“路上的行人”。在演绎的过程中，教师要引导“行人”在路上随便扔垃圾。而“清洁工人”便需要打扫“行人”扔的垃圾。那么在这种角色设定中，可以让幼儿增强保护环境的意识，不断提升责任意识。或者教师让一个幼儿演绎“妈妈”，让另一个幼儿演绎“孩子”。“孩子”生病发烧，“妈妈”着急的带“孩子”看病。这样也可以让幼儿意识到父母的责任和辛苦。那么幼儿对父母的情感激发和责任意识便会逐渐增强。
三、规范引导，提升心理素质
由于幼儿的发展是不完善的，其没有建立正确的人生观和价值观。所以在进行游戏激发社会交往能力的过程中，教师也应该关注幼儿的心理，能让幼儿通过内在激发情感，建立有效的沟通机制，从而提升社会交往能力。教师在这个过程中应该关注幼儿的心理建设。
例如：教师引导幼儿进行游戏的时候，发现在游戏的过程中，某个幼儿总是不愿意与其他幼儿进行沟通；那么其他幼儿见到这个情形，也不愿意和这个幼儿进行交流。在这种幼儿无法进行自主解决的交往问题中，教师要积极的引导学生。并且关注学生的心理建设和发展，从而从根本上解决其心理问题，让幼儿融洽的容容入到交往能力的提升中。教师可以这样做：教师主动的与证明幼儿进行沟通，并且要建立耐心和细心观察幼儿的表情和语言表达。从而通过有效的途径了解到幼儿的心理沟通问题。如果这名幼儿是不愿意与其他同伴进行交往和沟通，那么教师需要问清原因，并且积极的与这名幼儿进行沟通和教育。如果证明幼儿是因为其他同伴不愿意与他进行沟通交流而选择逃避，那么教师则应该从两方面进行教导。第一个方面是“逃避交流”的证明幼儿；其次便是不愿意与这名幼儿进行沟通交流的其他幼儿——教师需要让幼儿明确沟通交往的技巧，并且树立正确的待人接物的观念和态度。
总结：幼儿在各方面潜能开发的过程中，总是以游戏为主导形式进行开发学习。所以教师在引导幼儿提高社会交往能力的过程中，需要以幼儿的情感激发为基础，让幼儿在多样化的游戏中提升心理素质，最终提高社会交往能力。
参考文献
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