林锦玲
广东省东莞市洪梅镇中心小学 广东省 东莞市 523160
摘要：小学数学是帮助学生奠定数学基础的重要阶段，也是培养学生数学学习兴趣的关键时期。目前传统小学课堂较为枯燥，学生主体性无法体现，最终学习效率和学习效果都不尽如人意。怎样才能使学生更有效地学习数学成为广大教育工作者亟待解决的难题，随着新课程的改革，越来越提倡将学生置于课堂的中心，发挥学生的主观能动性，培养其自主学习的能力，构建品质课堂。所以培养学生的质疑能力非常重要，本文首先介绍了在小学数学学习中质疑能力的重要性，接着概述了当下小学数学中质疑能力的培养现状，并提出了几点建议。
关键词：小学数学；品质课堂；质疑能力；培养策略；教学方法
引言
众所周知，传统的小学数学课堂较为苦闷，教师所讲授的内容多为理论，学生在学习过程中难以和实际生活结合起来，教师的教学方式也比较单一，学生的学习积极性不能被有效调动，最终造成课堂品质不高。因此，将学生置于课堂中心，留给学生较多时间提问，增强师生间互动，培养学生的质疑能力，可以帮助学生渐渐形成自主学习以及深度探究的习惯。这也渐渐成为培养学生综合能力，提高小学数学课堂品质的关键点。另外，培养小学生的质疑能力有助于促进小学生形成适合自己的学习习惯，为其日后的学习和发展打下坚实的基础。小学生提出质疑的过程就是对学习内容思考的过程，这个过程可以培养学生的数学思维能力，渐渐从提出质疑到问题解决中获得更多的成就感，增强深入学习数学的自信心，最终喜欢上数学学科。
一、小学数学质疑能力培养现状
（一）重视度不高
目前虽然随着新课程改革进度加快，小学数学教学中将学生置于课堂的中心，培养学生的质疑能力越来越受重视。学生质疑的过程也是其思考的过程，但实际教学中一些教师依然对此重视不足。只重视讲授数学理论，教授学生做题技巧，最终目标是提高学生学习成绩，对学生综合能力的培养意识不足，没有意识到学生提问对提高教学质量的重要性。或者对他们来说用课后几分钟让学生进行提问就已经足够了，课上时间应该全程给学生讲授知识，甚至课上时间对于一些教师来说也是不够的，所以他们要占用一些课前时间，也就是说学生根本没有时间进行提问。由于对提问的重视程度不足，才导致学生很多能力得不到有效的培养。
（二）教学方式不正确
目前小学数学教学中存在的一个重要问题就是教师教学方法不符合学生的特点以及时代的发展，教学方式不正确导致学生对数学的学习兴趣低下，不会深入地思考所学到的知识。大多数教师在上课之前会让全班学生进行预习，但是对于学生的预习情况不甚了解，也就不能针对性地解决学生预习中的问题。这种情况下，教师就无从得知每一位学生的情况，也就没有办法针对每一位学生的问题作出有针对性地指导。通过这种教学方式学生的各项能力也不会得到提高，他们可能只是为了完成教师安排的任务而去预习。
（三）提问时间过少
目前小学数学教学活动中学生用来提问的时间非常少，教师利用课上大部分时间来讲课，认为学生提问是其课下的任务。这种课堂中师生互动较少，教师难以开展有针对性的教学活动，学生的综合能力也就得不到有效提高。学生在少量的提问时间内可能都来不及思考自己提问的内容，这也是目前普遍存在的问题。
二、小学数学质疑能力重构策略
（一）提升教师业务水平
众所周知，作为老师，要传授给学生的只是有半桶水，自己就要有一桶水。这也就说明教师业务水平的重要性。一方面，教师在长时间的教学活动中不仅要总结经验教训，而且要时常参加专业培训增强自己的教学能力，能够结合学生的特点和兴趣制定有效的教学活动。只有这样，才能游刃有余地进行教学活动，并且对于学生的薄弱点有全面地了解之后才能制定有针对性的教学方案，帮助学生通过学习得到提高。另一方面，小学数学教师可以应该深入了解当代学生的日常生活，能够结合学生生活开展教学。
这样对学生来说更有亲和力，并能够结合实际生活提出问题，促进学生思考，进而提高课堂的品质[1]。
（二）培养学生的自信心
没有质疑的自信心是大多数小学生都存在的一种心理状态，这种心理状态在平时可能不能引起教师的注意，但是却对课堂的品质造成了严重的影响。如果学生在学业中体会不到自信，得不到应有的成就感，这不仅会对他日后的学习造成不利影响，而且也会影响他在其他各方面的自信心。所以教师在平时的教学活动中，要注意观察每一位学生学习时的情绪状态。并且要让每一位学生都有机会进行提问，能够从提问到问题结果的过程中获得更多的成就感，进而提高自我效能感。教师要实时鼓励学生，让他们敢于提问，不畏惧出错误，能够在提问的基础上不断改进[2]。
比如，教师在讲解“小数的加法和减法”时，可以统计每一位学生的提问次数，对提问次数多的学生进行表扬和奖励，以此来激发所有学生的提问积极性；教师通过创设“卖菜”情景，一个学生扮演商贩，另一个学生扮演买家，让学生联系实际生活，以此引发学生的思考，提出更多的问题，然后教师向学生讲解小数出现的必然性和其代表的意义。
（三）营造质疑气氛，激发学生提问的积极性
数学教学活动中有一个良好的提问氛围是非常关键的，学生在教师设定的朗提问氛围下可以感受到知识中所包含的深层含义，不断提高学生深度思考的能力，同时良好的提问氛围也可以调动学生的提问兴趣，提高数学教学的效果，实现品质课堂的构建[3]。
以小学数学人教版四年级下册第五节“三角形”为例。教师在上课之前可以对学生进行分组，然后每组设定一名小组长，通过多媒体设备向他们传送一些直观的学习资料，让他们进行合作预习。课中教师让每一组的成员向组长提问预习过程中遇到的问题，其他成员和组长共同解决其提出的问题。通过这种方式，学生可以与同学互相帮助来解决问题，并渐渐提高思维的维度以及提问的积极性。
（四）明确数学提问目标，留足提问时间
做一件事情之前首先要制定一个细致的目标，包括每一阶段要完成的目标以及最终要达到的目标，在教学活动中也不例外。教师在教学活动中，组织学生提问之前应该有明确的目标指引，一步一步地帮助学生达到学习目标，并且为学生留足提问的时间，进而构建品质课堂[4]。
比如，教师在讲授“图形的运动”时，首先可以组织所有学生进行预习，总结自己在预习过程中所遇到的问题反馈给教师，教师发现学生的共性问题就是不能理解轴对称运动。以此制定促进学生理解轴对称的教学目标，教学中利用多媒体向学生展示轴对称图形或者视频，也可以提前准备好实物向学生讲解。之后留足时间鼓励学生进行提问，然后教师根据学生的问题进行针对性地解决。
总结
综上所述，随着新课程改革的不断深入，教师应该提起在教学过程中组织学生进行提问的重视，并不断培养学生提问的自信心，促进学生能从不断地思考提问中总结经验。同时，教师在长期的教学活动中不断提升自己的教学技巧，制定明确的教学目标，利用自己的知识去感染学生，让他们感受到数学的魅力；也要注重引导学生利用学到的知识解决实际生活中遇到的问题，将课本知识完美的和实际对接起来，增强学生解决问题的能力，进而构建小学数学品质课堂。
参考文献
[1]王睿.自主探究 提高品质——小学数学课堂中学生质疑能力培养的实践探究[J].新课程,2020(47):85.
[2]何跃华.质疑是开启创新之门的钥匙——以小学数学课堂教学中学生质疑能力的培养为例[J].教育,2020(28):29.
[3]朱孔玲.小学数学课堂中学生质疑能力的培养研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(21):82.
[4]张爱珠.以问促思 推动学习——小学数学课堂教学中学生提问能力的培养策略分析[J].考试周刊,2021(25):95-96.