康洪侠
安徽省蚌埠市淮上区曹老集镇陈郢小学 23300
摘要:新时代的小学数学教育必须引导小学生进行系统性的生活实践,使教学活动与社会现实建立紧密联系,任课教师必须从多数小学生的学习能力与生活经验出发,精准调控外部环境条件,创设宽松、生动的趣味性学习情境,形象立体地展现抽象性数学概念的本来面貌,使小学生能够在课上学习情境中逐步归纳、总结重点知识,体验到学习数学知识的乐趣,唤起落后学生的学习兴趣。
关键词:生活情境;乡村小学;数学教学;应用与思考
引言
生活数学情境的广泛应用,能够真正让中小学生真正认识和看到基础数学和日常生活的密切联系,源于日常生活、用于日常生活的,与日常生活息息有关的基础数学知识,学生更容易接受。小学生的数学基础课堂已经不能完全满足于我国传统的"一支粉笔一块黑板"的教学模式,生活中在情境的广泛应用和数学多媒体显示技术的广泛辅助为我国小学基础数学课堂教学改革带来了新的新鲜血液,而小学生活中在情境的实际应用中又能够很好地将抽象的数学事物进行具体化,对帮助学生尽快学习基础数学知识有极大的教学帮助。
一、创设生活情境,丰富学生的感性认识
数学知识与我们现实生活中的联系较为密切,苏教版数学教材中虽然给出了许多数学例子,但我们作为一名乡村数学教师,应尽量用目前学生较为熟悉的中国乡村实际生活教学情境来牵引出师生学习中的内容,这样更能丰富学生的感性认识。乡村实验小学的一个学生,思想单纯,思维简单,知识面较窄,当他的同学们足够能用现代数学的整体语言把他们伸手就是只能碰到摸得着、睁眼就是只能见到看得见的各种生活实际现象表达出来时,当他的同学们用现代数学的整体思想思维方法能够去深入观察现实生活,熟悉周围的现实世界,并自觉地学会运用这些数学知识点来解决一些生活实际中的问题时,数学的基础知识和现实生活的知识距离就彻底拉近了,数学知识的神秘的层面纱就一定会被彻底揭开,数学知识不再神秘,不再变幻莫测,不再高不可攀。
例如,教学五年级下册"圆的认识"这一节课时,我让学生想一想周围的车子(如马车、牛车、拖拉机、汽车)是什么样子的,然后提问:"不管车的外观、性能如何,它们有一样无论如何也不会改变,你知道是什么吗?"接着让学生观看相关微课:农民伯伯用马车、牛车、拖拉机拉农作物,这些车辆虽然粗糙、简陋,但作用很大。学生观看微课后会发现:不管是农村的马车、牛车、拖拉机,还是县城的汽车,车轮的形状都是圆形的。在现实生活中,车轮为什么都要做成圆形的呢?难道方形的、椭圆形的车轮不可以吗?继续我们让我和学生一起观看这堂微课:小强每天坐在一辆方形或一个椭圆形没有车轮的小型车子上路途颠簸疲惫不堪,而小丽坐在一个圆形没有车轮的小型车子里十分舒服安逸。学生们们看后更是笑个整天不停,他们通过电话联系微信生活圈才知道:原来只有两个圆形形成车轮的才是汽车,坐着才最舒服。这样,可帮助学生建立圆的表象,使学生更直观地认识圆,牢固掌握圆的知识,同时丰富了学生的感性认识。
二、问题导入,激发兴趣
要真正提高起中小学生的社会自主良好学习行为意识,就必然需要小学教师的这种课堂教学活动具有它的艺术性进而加以引导和教育鼓励中小学生,从而潜移默化地教育培养中小学生的良好自主学习行为习惯。在整个课程教学开始之前,根据课程教学内容进行设计教学问题,教师将设计问题答案写在教学黑板上,给学生预留思考时间,学生根据生活经验和已学内容得出问题的答案。通过问题导入集中学生的注意力,帮助学生温故知新。
通过有趣的课堂教学方法问题实践分析活动导入教学方法集中精神调动广大学生教师集体学习注意力,活跃广大学生教师课堂教学活动氛围,促进广大学生教师课堂教学问题实践讨论活动的有效科学开展,提高广大学生教师课堂教学实践活动开展质量。例如,在《多位数乘以一位数》的第一章节乘法教学中,本教学主要目的之一是为了引导全体学生熟练掌握使用位数乘法计算口诀,掌握多个二位数加法乘以一位数的乘法口算教学方法,能够使用数学方法解决实际问题。教师拿电影门票举例,问学生们喜欢看什么类型的电影,学生们对于自己感兴趣的事情特别热情高涨,纷纷表示自己喜欢看科技片、亲情片、宠物片等等。教师趁热打铁针对导入课堂教学提出问题,问候了学生们:假设班里有六名同学相约去看电影,亲情片的电影门票20元一张,科技片的门票30元一张,两名同学选择看亲情片,四名同学去看科技片,他们一共花了多少钱?把学生们带入情境,如果是自己和同学去看电影的话,一共会花掉多少钱。学生口算经过反复思考不能得出正确答案,教师首先鼓励每个学生详细讲述自己的口算解题方法思路,然后将其带入新的一章节的主要知识点,帮助每个学生尽快掌握多于两位数加法乘以一位数的数学口算解题方法,让学生意识到数学可以为人们提供便利。教师用问题导入新课,让学生带着问题了解新章节内容,集中学生的注意力。学生的逻辑学习热情高涨,孩子自然就会乐于积极去认真思考问题,有利于孩子数学逻辑思维的初步形成。学生通过实践解决实际问题的学习过程中就会获得巨大成就感,增强广大学生的学习自信心,激发广大学生对综合数学相关学科的综合学习探究兴趣,培养广大学生的综合数学本科学习综合能力。
三、把握课程重点,提高学生思维水平
小学数学教师应当在教学活动中合理运用生活情境教学法,通过深入浅出地讲解课程内容体系中的难点与重点知识,使学生全面地理解学科基本原理,教师必须基于学生的实际学习情况设计配套的训练计划与指导方法,适当使用经过教学实践验证的实用性教学方法,通过引导小学生复习已经学过的旧知识导入下一阶段要学的新定理,并要求小学生进行课下自主复习与实践演练,以此突出教学重点,适度地把握生活情境教学法的应用范围与作用方式,以指导小学生搜寻不同生活现象中隐藏的数学信息为基本教学形式,使学生在探究过程中找到数学问题的正确答案,以此帮助当代小学生强化其个人学科思维能力。例如,在讲解《亿以内数的大小比较》这一部分的知识时,任课教师应当在课堂上使用多媒体设备播放展现我国各省份面积的情境图,使小学生在观察、分析图表中的具体信息的过程中思考怎样比较任意两个省份的面积大小,并以此锻炼当代小学生搜集和快速整理数据的个人思维能力,并鼓励小学生轮流上台读出图表中所罗列的数据,通过情境迁移与独立练习使多数小学生掌握亿以内数的大小比较技巧,小学生能够在教师所构建的生活情境中直观地感受到数字之间存在的客观内在关联性,学生能够产生思维层面与情感层面的共鸣,学会准确把握所学数学知识的实际应用方式,激发学生学习数学的自信心与积极性。
结束语
总之,要在促进乡村地区小学初中数学课堂教学中适时地充分再现、创设和充分利用学习生活教学情境,乡村数学教师在今后的课堂教学中就要不断学习提升自身的课堂教学技术水平,为促进乡村地区小学初中数学课堂教学发展创造更有效的课堂教学方法,并不断改进、优化课堂教学,做到课堂教学与学习生活相有机结合,为培养乡村学生的数学素养做贡献。
参考文献
[1]陈光敏.生活情境在小学数学教学中的应用和思考[A].武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编[C].武汉市创读时代出版策划有限公司:武汉创读时代出版策划有限公司,2020:3.
[2]孙伟.生活情境在小学数学教学中的应用和思考[J].新课程(上),2019(11):157.
[3]高泽琴.生活情境在小学数学教学中应用的相关思考[J].西部素质教育,2018,4(12):249.