金鹏娟
吉林省白山市第一中学 邮编 134300
摘要：班主任不同于一般的教师，其工作内容不仅包括对学生学习方面的管理，还要重视起学生的日常生活。本文将主要阐述如何为学生制定切实适用于高中数学的教学管理方法，并说明高中数学教学管理的方法以及经验，希望能够为我国的教育事业发展提供帮助。
关键词：高中；数学班主任；教学管理
引言：在高中阶段，数学教学尤为重要，其不仅关系着学生的高考成绩，还间接影响着学生的逻辑思维能力，其对于学生未来的发展以及学习都尤为重要。想要让学生学号数学知识，班主任也要承担起相应的责任，做好教学管理工作，以保障学生在良好的班级氛围中学习数学。
一、为学生制定合理的教学管理方法
（一）调动学生的学习动力
对于学生来说，想要让他们更为自主的接收知识并且吸收相关知识，其最为重要的便是让学生拥有学习的动力，让其能够以学习动力作为推进器，推动学生去自主探寻知识，而非在课堂上以被动的形象学习相关知识[1]。只有学生找到了属于自己的推动力，方能将注意力完全投放到学习当中。作为高中的数学班主任，想要进一步提升学生的学习成绩，就需要重视起如何调动学生的学习动力。
在日常的教学活动中，班主任可以引导学生制定专门的学习计划表，班主任可以帮助不同的学生明确自己的阶段性目标以及长远目标，并且将这些目标在学习计划表中呈现出来。在这一过程中，就需要加强师生之间的交流，一方面班主任要明确当下学生面临的主要问题以及困境，帮助他们更好地完成学习计划表，明确自己的阶段性目标以及长远目标。另一方面，班主任可以通过交流的方式，来构建更为良好的师生关系，让学生更愿意在遇到困难时，及时向班主任寻求帮助。
想要让学生自觉履行学习计划表中的相关计划，就必须要让他们看到切实可靠的成效。这就需要班主任给予一定的帮助，对学生予以积极的鼓励，并且将其呈现出来的微笑进步放大，让他们切实感受到有计划地学习能够为自己带来的好处。
（二）提高学生的学习兴趣
厌学情绪是影响学生学习的最大因素。传统的应试教育理念过于枯燥，教师以及学生都以考试成绩为绝对目标展开教学以及学习，这也就直接导致了部分学习天赋较差的学生长期处于一个中下游的水平，其厌学情绪就会不断攀升，最终形成死循环[2]。作为班主任，有责任也有义务帮助学生构建对于学习的兴趣。厌学情绪大多来源于死气沉沉的课堂以及教师的批评与不信任。班主任在展开教学管理的过程中，应当着重关注学生的心理状态，对成绩下滑的学生给予积极的鼓励，对于成绩提升的学生则予以相应的夸奖。通过更为积极的方式，帮助他们建立起学习的自信心，只有让他们对自己充满信心，才愿意更加投入到成绩的提升，这样，不但能高达成提升学生成绩的目的，还能够进一步提高他们的学习能力，作用于他们的未来发展。除了一味积极的鼓励褒奖以外，也可以针对部分性格迥异的学生，展开更适用于他们的激励手段，激发他们的斗志，但是无论使用什么样的方式来激励学生，其最为重点的便是严禁对学生进行语言侮辱以及体罚行为，避免对学生的身心成长造成伤害。
（三）创造和谐的班级氛围
在高中时期，学生的大部分学习时间都是在学校班级度过的，也就是说，班级的环境是学生的主要学习环境[3]。班主任想要实现对学生的管理，帮助他们提升自己的成绩，并且为他们的未来发展提供帮助。就需要重视起良好学习环境的构建，创造一个和谐的班级氛围。
首先，班主任要做到“区别对待”。班主任应当重视起部分可能存在性格缺陷的学生，给予其温暖，为其进行长期的心理辅导，让其逐渐融入到班集体当中，避免个体被孤立。针对不同学生呈现出来的差异性，为其展开不同的管理模式。
其次，班主任要做到“一视同仁”。无论是成绩下降，还是成绩提升，教师都应以更为积极地管理态度，帮助学生端正自身的学习态度。对待学生要不论出身、不论成绩，为学生构建一个积极的班级氛围。
最后，班主任应当重视竞争与团结的协调。竞争是进步的主要因素之一，在创设班级氛围的过程中，教师可以通过适当褒奖的方式，来构建一个竞争的氛围。但是，教师不应让学生之间产生矛盾，在构建竞争氛围的同时，还要重视起学生之间的团结性，让他们秉持统一的目标，超越自己，而非超越其他同学，让学生在团结友爱的氛围中，不断提升自己的学习成绩。
二、高中数学教学管理方法及经验总结
（一）数学教学与图形结合
在数学教学过程中，部分知识以及概念可能会较为抽象，尤其是高中数学的内容，部分数学公式是尤为抽象的[4]。如若沿用传统的应试教育模式，就需要学生对这些概念、知识点以及公式进行死记硬背，并且将其生硬的套入到相应的数学问题当中。这样的学习模式无疑违背与学习的真正目的，最终也只会让学生的负担不断增加，数学也无法为学生的逻辑思维能力提供帮助。
想要解决这一问题，教师就可以将更为抽象的知识点具象化呈现给学生，通过文字定义与图形进行有效结合，将抽象知识呈现出来。大部分数学概念都能够追溯本源，并且作用于一些计算活动当中，教师在展开教学的过程中，就可以将数学概念的本源以图形的方式呈现出来，让学生观察数学概念的形成方式或者其在现实生活中的呈现方式，来进一步提高学生对于抽象知识的理解，进而在面对相关概念时，就能够通过更为具象化的呈现方式，将相关概念牢记于心，并避免在日后面对相关问题时，只能对公式以及概念进行生硬的套用，而不愿意自主思考去探寻更为便捷的解题方式。
（二）重视学生个体差异性
人与人之间存在一定的差异性，这是不可避免的[5]。高中阶段的学生不同于小学初中，其对世界的认知以及自身的人格已经基本成型，受益于过去的成长经历以及父母的教育等，每个学生都会呈现出一定的差异性，在诸多差异性的作用下，如若仅使用系统性的统一教学模式，难免是对部分学生的不公平。
在课堂教学的过程中，教师显然不能为了某一个个体，而改变整体的教学模式，但是，为了更进一步的提升班级中某个体的学习成绩，教师应当更加重视在课后与其进行的交流。给予其积极的鼓励，帮助他们认识到自身的问题与不足，进而提升他们的学习成绩。除此以外，考虑到每个学生之间的差异性，教师也可以通过展开小组合作学习的方式，让学生能够通过相互帮助的形式，来凸显自己的长处，并且在同学之间的帮助下，弥补自己的弱点，进而加强学生对所有知识点的深入了解。
（三）引导学生多角度思考
数学教学活动中，最为重要的目的之一，就是培养学生的逻辑思维能力。在数学教学的过程中，教师应当引导学生对不同的问题以及知识点进行多角度的思考，去理解与感受不同知识点的不同呈现方法以及应用模式。教师可以通过布置逻辑更为严谨，逻辑顺序更为复杂的数学问题，来帮助学生在同一个问题方面，完成对大量数学概念以及相关知识的有效应用，让他们能够在面对不同问题时，去多角度思考不同概念的应用，进而培养他们的逻辑思维能力。
结束语：
综上所述，在高中数学教学过程中，班主任应当充分发挥自身的作用，为学生创设一个良好的学习环境，并且让他们在该环境中，不断提升自己的成绩，进而为自己的未来发展打下良好基础。
参考文献：
[1]黄尚银.高中班主任管理实践中融入德育教育的价值讨论[J].华夏教师,2018,16:94.
[2]杜朋花.高中班主任管理风格对班级凝聚力影响的分析[J].华夏教师,2018,30:94.
[3]南文波.高中班主任管理工作的创新型策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020,04:154.
[4]李艳丽.高中班主任管理实践中融入德育教育的价值[J].才智,2020,15:74.
[5]马万华.核心素养下的高中班主任管理艺术[J].西部素质教育,2019,521:102+108.