陈秀梅
宜宾市三中 四川省 宜宾市 644000
摘要：建立高中化学核心素养，不仅能激发学生学习的积极性和主动性，提高学生学习化学的效率，而且能使学生树立优秀的品德和精神，成为全面发展的高素质人才，对学生的未来发展起着重要的作用。
关键词：高中化学；核心素养；培养
一、如何培养高中学生的化学学科核心素养
（一）转变教学理念，创新教学方式
1.面向全体学生的理念
面向全体学生意味着教师应该平等地尊重每一个学生，为每一个学生提供同样的学习机会，但每个学生的家庭情况、成长环境和思维习惯都会影响他们的学习效果，由此造成的差异会导致学生表现出不同的学习倾向。在教学过程中，教师要关注学习成绩不太理想的学生的学习兴趣和主动性。
2.立足学生未来发展的理念
社会和化学的发展都需要高素质的人才。高中化学课堂教学应考虑学生未来发展的需要，体现新课改的思想。在新课程标准下，高中化学课堂教学必须突出学生的主体地位，一切教学活动都应该以学生的发展为起点，把培养学生化学学习的兴趣和提高化学核心素养放在首位，处理好教学的目标和学生未来发展之间的关系，从实际出发，关注学生知识形成的阶段和发展。
3.合理利用多媒体教学
现在中学已经普遍使用多媒体教学，这是科技的进步给师生带来的好处。很多难以理解、深奥的概念可以通过动画、视频的方式来展示，学生可以直接地观察，从而理解知识。老师也可以使用一些软件，通过拍照学生做的答案，然后展示在屏幕上，这样可以实时地了解学生的掌握情况，学生也可以一起学习，在发现别人问题的同时，也可以发现自身存在的问题，真是一举多得。但是老师过度依赖多媒体教学也不好，学习的知识通过投影在屏幕上，这容易导致老师不在黑板板书，学生没能抓住重点知识；课上的内容一遍过，学生好像当时都掌握了，但是课后又遗忘的情况。所以多媒体技术只可以是一种辅助教学的工具，教师要合理、适度地运用它。
（二）促进知识迁移，启发宏微辨识
高中化学知识看起来似乎多且零散，可以通过合理分类和知识整合的方法，引导学生及时对所学知识进行分类、整理、总结，促进学生的知识转移；引导学生由物质的组成、结构、变化等进行分析物质的化学性质。培养他们形成微观结构决定宏观形态、微观变化决定宏观现象的意识；培养学生养成“透过现象看本质”的化学视角，学会从原子结构分析物质形态及宏观现象，从而培养学生宏微观辨识的化学核心素养。
（三）渗透变化观念，深化平衡思想
在高中化学教学中，新课标要求“变化观念与平衡思想”的核心素养很重要，尤其是在学习化学反应速率、化学平衡时更重要，要在学生的认知结构中逐渐创建。在多年的高考化学题中，化学平衡题不仅是考点，也是学生们感到害怕的易错点。突破这一难点的关键是帮助学生建立变化的观念和平衡的思想。
教科书中的化学平衡概念是这样描述的：在一定条件下的可逆反应，当正反应速率等于逆反应速率，各组分的浓度不再发生改变，则达到了平衡状态。
从化学平衡概念中的“动、等、定、变”等关键词，可以设计出各种题目。面对这些问题，部分学生是不知所措。学生在已有的知识基础上可以理解不可逆反应，但不太能一下子理解可逆反应。从宏观现象中推导出微观反应原理，这些理论需要学生的抽象思维和慢慢理解。教师可以通过对熟悉事物和一般事物的类比，将抽象、难理解的理论形象化，使学生容易理解可逆和动态平衡的概念。
（四）构建多元过程评价体系，促进学生自我发展
1.关注知识技能、情感态度、价值观与过程方法的整合
构建多元评价目标，从多方面对学生进行评价。新课程要求教学评价不仅要关注学生的知识和技能、学习过程和方法，还要学生在学习过程中形成良好的情感态度和正确的价值观。因此，教师应构建多元评价目标体系，既要重视对知识技能目标的评价，又要加强对过程目标和情感目标的评价，注重三者的有机整合。在评价中，要尊重学生的个体差异，客观、全面地评价学生，确保学生可持续发展的学习。
2.评价主体多元化
评价要改变以前只有教师评价学生的情况，鼓励学生、家长等参与评价，让评价变成多主体一起参与的活动。当学生互相评价时，他们应该淡化成绩和分数、学生之间的比较，注重他人的优点、长处；也要注意自我反省，不应该把评价变成“挑毛病”和“责怪”。让家长参与评价，老师可以知道学生在家的学习习惯、学习态度、学习方法。另外，自我评价是自我认知的主要组成部分，对学生智力、非智力因素的发展起着重要作用。学生在自我评价中反省、树立自信；在其他人的评价中，进一步了解自己、提高自己，在评价他人时，欣赏他人、向他人学习，弥补自己的不足。
3.评价方法多样化
构建多元化发展评价机制，定性评价与定量评价相结合，发挥评价的激励作用。要进行评价方法的改革。要改变传统的纸笔测验作为唯一的评价方法，应增加访谈、问卷、作业、情感评价等，并建立学生成长的记录卡，随时记录相应评价，为学期评价、学年评估和毕业评估提供依据。考试的形式也要多样化，可以实行闭卷考试和开卷考试等相结合。避免“一张试卷定决高低，一张试卷定毕生”的长期不变的传统做法。通过对学生学习和考试成绩的分析，客观地描述了学生学习的进展和不足，并提出了建议。用具有代表性的事实来评价学生的学习态度、行为表现，用鼓励性的评价给予学生积极的肯定，进而起到促进作用。
二、结束语
学科核心素养的培养是个长期的过程，不是每一课时的教学都能涉及学科核心素养的五个方面。在进行教学设计和教学实践中，教师应该以学科核心素养的培养为宗旨来开展教学活动，认真研究教材，创新课堂教学方法，利用情景教学，探究式实验教学等等；优化教学评价体系，更合理、全面地评价学生；及时反思，做好高中化学教学总结工作。教师在学生掌握化学知识的同时，提高他们的化学学科核心素养，这样不仅可以提高教学质量，落实“立德树人”教育目标，同时也培养了学生的创新思维与创新能力，有利于学生今后的发展。
参考文献
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