杨长军
四川省广安市岳池县东板小学校 638300
摘要：在采用以生活为中心的教学模式时，教师必须以学生的实际生活为基础，指导和鼓励学生根据自己的经验和学习能力，通过自学过程灵活掌握和使用教学内容。
关键词：小学数学；生活化教学；实践与策略
引言
综合数学学科的特点和性质从根本上决定了数学学习内容的无聊性，正是由于这两个因素，学生更容易拒绝数学学习的想法，丧失对数学学习的信心新教学大纲的改革引入了生命教育，即教师有义务将教学内容融入教学过程，将生活内容纳入课堂教学，不断引导学生关注和改善生活。
一、小学数学课堂教学生活化的必要性
数学学习本身就是一个理论与现实相联系的过程。对于学生来说，生活充满了数学知识，这些知识是从他们的生活经历中衍生出来的，相关数学概念的学习是以现实生活为基础的。问题的制定和解决最终将转化为实践。问题有两个主要来源:内部知识和外部知识。内部知识指的是数学教材中的知识，而外部知识指的是生活中的数学知识。在教学中，教师应该创造问题情境，把问题与生活联系起来数学学习的发展是学生的思考过程，教师应为学生提供学习的有利条件，帮助他们扩大思考范围，提高学习过程中的实践技能。形象思维和抽象思维能够起到一定的互补作用，因此教师需要加强数学的生活化教学，保障学生能够理解和接受数学知识。
二、小学数学课堂教学生活化运用的策略
（一）生活化教学活跃课堂氛围
利用生活教学树立生活场景，加深学生知识点的理解和记忆。比如说在讲解“平均数”这个概念的时候，如果教师只是按照书本上的概念进行讲解，想必学生很快就会失去学习的兴趣，教师可以利用生活化教学模式，设立生活场景，比如说准备四个棒棒糖，分发给随机抽取的两名学生，首先给张同学一个棒棒糖，给刘同学三个棒棒糖，此时教师可以向学生提问：“同学们，这种分配棒棒糖的方式合理吗？”学生回答不合理，因为刘同学比张同学多了两个棒棒糖，这是不公平的。随后，教师从刘同学手上拿出一个棒棒糖分给张同学，此时再向学生进行提问：“这种分配方式合理吗？”在这一阶段，教师可以引导学生走向“平均数”的概念，通过散发小册子，他们可以理解平均除以要分发的总人数。
（二）创设生活化的教学情境
一是通过把学生的实际生活联系起来，创造实际活动，提高学生学习数学的兴趣。
“统计与概率”这一知识是小学数学中新增加的内容，但是它和学生生活实际联系非常密切，教师可以给学生布置与生活相关的观察任务，如学生跳绳的数量、跑步的时间等，这对于小学生来说是乐于参与的。第二，利用学生周围的生活资源引导学生探索相关的数学问题第三，数学问题融入生活其中，最常用的是数学问题的生活情景，即创造一种问题情景，将学生的生活积累或生活常识结合起来，激发学生的有效思考；也可以在技能训练中创设生活化情境，例如与生活相关的数学游戏活动，来激发学生的探究欲。
（三）生活化的课堂导入
在教学“认识分数”这一章节内容时，笔者为学生讲述了如下小故事:同学们都知道唐僧师徒四人西天取经的故事。炎炎夏日的午后，万里无云，太阳暴晒，师徒四人走得大汗淋漓，口干舌燥，浑身乏力。师父开口道:“悟空，得想法弄些水喝才好。”悟空说:“师父稍后，俺老孙去去便来。”话音刚落，人就飞远了。不一会，悟空抱着一个大西瓜回来，交给了师父。八戒好吃懒做，加上体胖怕热，看见西瓜高兴得不行。师父知道二徒弟食量巨大，于是将西瓜一分为二，递一半给八戒。八戒伸手去接，又急急缩回，嘴一撇，不高兴了，显然是嫌少。悟空一向喜欢捉弄八戒，所以平均把西瓜分成四块，送给八戒两块，八戒还是不高兴。因此，聪明的悟空把西瓜分成八块，送给八戒。八戒喜笑颜开，急忙接过后大快朵颐，一边吃一边说:“还是猴哥心疼我。”故事说到这里，学生哈哈大笑起来。笔者接着对学生说:“八戒不懂分数知识，只看数量不看分量，同学们要好好学习分数知识，才能避免在生活中吃亏哦。”
（四）课后练习设计生活化
课后生活实践可以帮助学生将学到的东西引导到生活中，并在实践中灵活运用，从而培养他们的生活技能。例如，在研究了盒子面积计算部分后，我们指示学生回家测量客厅的高度和宽度，确定客厅面积，然后测量瓷砖的长度和宽度，计算面积，最后估计整修客厅所需的瓷砖总数?从这些活动内容中，我们已经灵活地将所学的知识应用到了实际生活中，同时再综合考虑生活实际中的各种问题，然后再去实际解决问题。
结束语
总之，小学数学教学生活可以使抽象数学知识生动具体，培养学生的发散思维，让学生在学习过程中享受乐趣，从而更好地掌握数学知识。
参考文献
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