吴江红
湛江市经济技术开发区东简小学 广东省 湛江市 524072
摘要：作为小学基础教育不可分割的组成部分，数学课程的开展十分重要，其中所涉及的大部分理论知识与人们实际生活息息相关，对于学生将来成长和生活起着非常重要的作用。但是，由于数学课程包含的内容较为复杂，且逻辑思维过强，一些小学生学习起来显得尤为吃力。对于小学生来说，具备良好的理解能力毫无疑问十分必要，但是教师采取教学策略有效性的高低更加重要，应该为学生优化学习能力提供更多帮助，促进学生学习能力的大幅度提高。而生活化教学作为一种行之有效的教学模式，现已变成小学数学教学发展的必然趋势。为此，本文基于小学数学低年级视角，分析了采用生活化教学法的作用，提供了一系列应用生活化教学法的策略。
关键词：小学低年级；数学教学；生活化教学
引言
当前阶段，在小学低年级学段，数学教学过程中依旧存在一定的不足之处，一些教师教学方式比较单一，只是按照教材单纯地讲解数学知识，相对忽视了小学生的感受和体会，导致课堂教学异常沉闷，对学生思维发展产生不利影响。为了有效缓解这些教学现状，作为小学数学教师，应该不断学习和完善自己，了解和掌握与时俱进的教学理念，深入挖掘身边可利用的生活化教学资源，不断扩充和丰富数学知识内容，将知识与实际生活结合起来，帮助学生深入思考数学问题，从而快速、透彻地理解数学知识。
一、小学低年级数学应用生活化教学法的作用
（一）教学效果的要求
小学生通常不具备较高的认知判断能力，思维意识也尚未完全形成，面对较为复杂的数学知识，想要做到牢固掌握具有一定难度。因此，为了帮助学生熟悉抽象知识，改善数学教学整体效果，教师必须要勇于挣脱传统教学模式的束缚，在讲解逻辑性强的知识时，尽可能地引入一些生活实例，帮助学生快速解决数学难题，培养其学习数学的兴趣，为教学效果的提高打下良好基础。
（二）课程改革的要求
在新课改背景下，要求教师在教学中更加关注学生核心素养的培养，采用多元化的方法，逐步缩短教学内容和实际生活的距离。因此，在小学教材编写过程中，也应该多考虑现实生活诸多要素，确保小学课程内容与学生学习特点更加契合，降低数学知识的理解难度，帮助学生形成一定的认知。此外，在实际教学中，教师还要了解学生兴趣爱好，并利用好这一点，构建生活化教学模式，使其成为学生高效学习的指南针。
二、在小学低年级数学中应用生活化教学法的策略
（一）利用生活实例，培养学生应用意识
数学知识与现实生活密不可分，在日常生活中产生着不可或缺的实用作用。但实际上，很多学生并没有深刻意识到这一点，所以在小学低段年级，教师在开展数学教学时，应该在数学知识的基础上，充分利用生活实例，在课堂上通过提问的形式，积极引导学生深入思考和主动探究。此外，教师还应根据实际情况，举办不同的数学实践活动，吸引学生真正参与进来，促使其掌握更多解决生活问题的方法。这样一来，不仅能加强学生对知识的应用，还可以不断强化学生运用意识。
例如，在教学“加与减”相关知识时，教师可以应用生活化教学法，为学生引入一些相关的生活实例，引发学生动脑思考，并自主发现其中存在的问题；之后通过小组合作学习的方式，制定解决问题的科学方案。在列举生活实例时，教师可以这样举例：“小刘前往超市买本子和钢笔，期间自己带的钱并不够，请思考一下小刘所带钱数是多少呢？他要买多少文具呢？还需要多少钱呢？”这样提问的问题由于贴近现实生活，同时学生又非常喜爱新的文具，引入这样的生活问题，有助于培养学生解题的兴趣，提高学生思考能力，而且还有效应用了生活知识解决问题。
（二）打造生活情景，唤起学生注意力
在实际教学过程中，教师在落实生活化教学理念时，可以从创建生活化情景视角入手，有序组织相关的教学活动。为了增强学生学习的体验和感受，教师要尽可能地创设为学生所熟知的教学氛围，为其打造一个心灵驿站，借助于多媒体设备，展示各种生活化场景，通过动态、闪烁等方式，最大限度唤起学生注意力，使其长时间集中精力听讲。
例如，在学习“购物”的相关知识时，其中涉及到对一些人民币的认识，教师可以利用多媒体，为学生展示不同小面额的人民币，当使用鼠标点击人民币时，就会产生放大的效果，旁边用闪烁的金黄色数字来标注面额大小。由此一来，通过所营造的生活化情景，不仅有效冲击了学生感观，将学生注意力快速集中起来，使其对人民币面值记忆更加深刻，还能促进学生知识的成长。
（三）借助生活实物，提高学生理解能力
在小学低段年级中，教师在数学教学过程中，可以充分利用生活中的各种实物，落实生活化教学理念和目标，为教学活动的顺利开展提供保障。对于小学低段学生来说，由于其智力发展还并未走出初级阶段，为了帮助学生更全面理解抽象数学知识，启发学生智力，教师可以从生活实际事物角度出发，让学生被实物所吸引，并根据自身认知规律，进一步深入地理解知识。
例如，带领学生认识“1-5”内的数字时，这节课的主要目的是引导学生了解这些数字的意思，同时牢固掌握使用方法，从而推动学生思维能力的发展。教师可以提前准备好几个苹果，并在课堂上逐个展示给学生。之后引发学生思考：“大家知道我手中拿的是什么吗？你们可以数清楚总共多少个吗？”利用这两个难度较低的问题，可以自然而然为学生讲解数字的含义，使其懂得这是对数量的表示，在生活中的应用比较普遍。同时继续利用苹果这一实物，鼓励学生对其数量进行准确表达，从而增强学生对数字知识的应用能力。
（四）设置生活作业，增加学生学习动力
生活化教学模式不仅可以应用在课堂上，还可以在课外时间充分发挥自身功效。在达到相应的教学目标之后，教师可以为学生安排一些与实际生活相关的作业，使学生利用好课余时间，通过家庭作业对数学知识进行探索与思考，为其学习注入不竭动力，从而提高学生学习效率。在家庭作业问题的设计上，教师应当侧重于应用题，尽量融入更多的数学知识。
例如，学习完“6～9的乘法口诀”之后，教师可以这样设计家庭作业：“一支棒棒糖是3元钱，现在要买给6名小朋友，每人一支棒棒糖，一共需要多少元呢？”此外，教师在设计生活应用题时，也可以布置一些实践类型的，比如，要求学生在完成作业的前提下，主动帮助父母购买东西，由此锻炼学生的计算能力。教师还能让学生测量自己家里桌子的长宽，并计算周长。通过多样化的生活实践作业，有助于培养学生独立思考意识，使其展开进一步的学习。
结束语
综合而言，在小学教育教学中，数学课程所包含的知识相对比较抽象，学生理解起来有不小的难度。因此，教师要加强生活化教学法的应用，采用学生更容易接受的形式展开教学。在构建生活化教学模式的过程中，教师要通过多个角度来展开，可以利用生活实例，对学生应用意识进行培养，打造生活情景，将学生的注意力集中起来，借助生活实物，促进学生理解能力的提高，设置生活作业，为学生学习动力注入不竭动力，为学生更好地学习数学知识做好铺垫，从而不断优化数学教学效果。
参考文献
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