饶 显 艳
湛江市坡头区第一中学 广东省 湛江市524057
摘 要 在高中化学课堂中实施情境教学，具有鲜明的学科特点和优势。情境教学策略可分为：问题情境，化学史料情境和生活情境。实施情境教学必须注意：创设情境不能脱离教学目标，注意营造和谐的师生关系以及灵活地运用教辅工具。
关键词 真实情境 化学学科核心素养 问题
1 引言
传统的化学课堂教学策略是“老师讲，学生听”，难以摆脱“填鸭”制肘，无形中压抑了学生的创造性。因此，教师应充分运用可用资源，激发灵感，创新思维，以“一核四层四翼”人才培养体系为纲，通过教学实践，利用情境教学策略为激发学生的创新潜能提供情境支撑和思维空间。【1】
2 实施真实情境教学培养化学学科核心素养的特点及优势
情境教学是从教学需要出发以案例或情境为载体创设场景或氛围，展示知识产生和应用的背景，引起学生内心深处的共鸣，产生“内驱力”，引导学生进行探究性学习，实现“四翼”的协调发展。它具有趣味性，使课堂生机盎然，降低学习新知识的门槛；有实践性，通过师生实验，改变传统教学“高分低能”现象，让学生在实践中发现问题、“不唯书”，培养创新人才；有综合性，融合物理学、数学、生物学、医学等，与生活息息相关，为情境教学提供了大量的素材，其它学科或生活中出现的现象和问题，只有运用化学知识才能解释清楚。利用情境教学，启发联想，发散思维，让学生在多种观点的碰撞中顿悟真理。可见，在高中化学课堂中实施情境教学有得天独厚的优势。
3 三种情境教学策略
3.1 问题情境教学策略培养宏观辨析与微观探析
“学源于思，思起于疑”。从认知规律和教学内容的内在联系出发，综合化学学科的特点，创设合适的问题情境，满足好奇心，激发求知欲，这是“乐学”的动力，也是培养创新能力的“引擎”。
3.1.1 化学魔术，提出问题
“魔术是假的，化学却是真的”。化学反应本来就源于神奇莫测的自然现象。这使化学披上了神秘的“魔幻”外衣，教师在教学中若能珍视并恰当地应用化学的“魔力”，使学生在惊讶与惑然之间，开启求知的心扉。 [2] 在“铁盐和亚铁盐的检验和转化”教学时，老师设计了这样的“化学魔术”问题情境。向学生展示一杯新泡的茶水，并且还喝一小口，接着把茶水倒入一个透明酒杯中，用玻璃棒搅拌，玻璃棒一入酒杯，茶水立刻变成了血红色，（学生惊呼），再将茶水倒入另一个酒杯，茶水又变澄清。学生疑惑，都急于想揭秘魔术的奥妙，老师顺势引导学生带着问题进入新课的学习。成功的导课就是让学生过目难忘，多年后仍记忆犹新。
3.1.2 新闻影片，提出问题
在金属钠的教学，选用2001年珠江河段的神秘“水雷”事件，设置了如下的几个问题：为什么水雷会爆炸？未爆炸的水雷怎么处理？以一个普通的新闻素材，深入到新闻背后化学问题的探讨，培养学生从化学的视角解释常识，这是化学学科素养的核心。[3]
3.1.3 演示实验，提出问题
老师不是“传声筒”，需要带给学生一种“逼人思考”的魅力。如原电池的教学，利用水果电池（苹果、橘子、番茄等）连接音乐卡片，发出美妙的歌声，引发学生质疑。音乐卡片中的电是从哪来的？带着疑问展开激烈的探究，老师适时加以引导，学生就能自主完成对知识的建构，而不是等待做知识填装的“容器”。
3.2 化学史料情境教学策略培养科学态度与社会责任
几千年来，化学有丰富的科学史实和传记趣闻。教师“深谋远虑”地设计史料情境，寓史于教，传承科学精神，激起创造思想。在“苯的结构”探究教学中，让学生重温苯分子的结构探索之史。从1825年法拉第发现苯，斗转星移，40载春秋过去，凯库勒还在为苯的结构殚精竭虑，一日于梦中，见一蛇自食其尾获得灵感，提出了苯的单双键交替出现的环状结构，让化学界豁然开朗。
3.3 日常生活情境教学策略培养科学探究与创新意识
化学源于日常生活，教学情境应该尽可能地与生活实际相联系。
在“乙醇的溶解性”教学中，展示“云南白药”的使用说明书，“用酒送服”，并提及我国独有的药酒，有独特的防病治病的良好功效。就能激发学生对物质的溶解性的深层思考，就有学生会提出用油萃取番茄中的番茄红素的探究与创新，进而去了解中药的萃取原理。在“盐类的水解”教学中，为什么纯碱洗涤油污使用热水效果会更好呢?为什么被蚂蚁叮咬后用肥皂水冲洗会减轻痛楚呢？这些看似熟悉的生活常识，当学生明白其中蕴含的化学知识，就能建立变化观念和平衡思想，促进认知思路和核心观念的结构化。
4 实施情境学策略时需要注意的几个问题
实施情境教学目的旨在改变单调、沉闷的传统课堂教学模式，创造生动活泼的乐学情境，变“要我学”为“我要学”，促进学生主动进行知识建构。如果情境设置不妥，可能给学生“泼一盆冷水”，适得其反。
4.1 教学情境的创设要以教学目标为本
花费很大的精力去创设绝妙的教学情境，忽略教学目标的达成，结果是“繁华”课堂，看似“热闹”，实则“含金量”不高。所以，在实施情境教学中，要依据教学大纲、教材和学情设置合理情境，避免教学过程的盲目性和随意性。
4.2 注意营造和谐的师生关系
教学情境的成功实施，关键还在于师生关系如何。同一个教学设计，用在不同的班级，效果是不一样的。这不仅和该班的学风班貌有关，还与师生关系融洽密切相连。面对课堂中的一些突发事件或意外，需要老师有高超的教育智慧，要体现教师的个人魅力，让学生折服，才能充分享有情境教学所带来的巨大“实惠”。
4.3 灵活使用各种教辅工具
在教学中，制作教具能使化学物质结构特点更直观。比如：通过学生自制甲烷球棍模型，会有很好的感性认识；对“气体的摩尔体积”，分别自制的体积为22.4L、18ml的正方体，来形象地说明标准状态下1摩尔气体和1摩尔水的体积，在直观的对比学习情境中，学生对1摩尔气体的体积产生了深刻的感性认识。
多媒体的使用，直观的图像和美妙的音乐，可把学生的注意力迅速集中在当前的教学活动中来。老师运用多媒体，将耗时多、危险大的演示实验借助视频展示给学生；学生难以理解的概念原理做成动画展示以突破教学难点；展示学生探究实验的过程和结论等。比如：原电池、电解的原理等都可采用flash动画进行教学，有助学生突破“迷思概念”，完成模型认知和新知建构。
4.4 设置真实情境，解决具体问题，注重首尾呼应
避免创设情境“有头无尾”，这样的情境创设将使教学效果大打折扣
5 结语
在情境教学的实施过程中应该准确地把握情境教学的特点，研究设置情境的策略，避免为设情境而设情境，积极营造和谐的师生关系，因材施教，灵活地使用各种有效的教辅工具，注重首尾呼应，培养学生化学学科核心素养，使学生高效完成知识的意义建构。当然，在实施情境教学中，出现的一些问题我们也不能忽略，而应积极进行研究改善，使教学最优化。
参考文献
[1] 徐斌艳.教育科学展望[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001.
[2] 赵子惠.化学实验教学中的魔术效应[J]. 现代教育教学导刊，2010，5.
[3] 胡久华等.例谈化学课堂上教学情境的创设[J].化学教育.2008，5.
[4] 王春.化学教育，2007，28.
[5] 郭飞红等.化学教育.2019，19.
2019年11月