陈亚宁
肇庆高新技术产业开发区育慧学校 广东省 肇庆市 526238
摘要: 中国传统文化是小学德育教学中不可缺少的一部分，中华五千年的文明积淀无论在德育内容亦或德育方法上，都有较强的借鉴意义，本文在剖析小学阶段展开传统文化教育的必要性后，立足于教学策略的探析，构建出基于传统文化的小学德育学习活动设计模型。
关键词:传统文化；必要性；教学策略；学习活动
传统文化的丰富和浓厚，是我国身为世界之大国极为特色的一部分。在小学德育教学工作中，融入中国传统文化的精髓，培养学生品德的正态发展，是极为重要的一步，随着新时代文化的发展及主流文化的侵占，传统文化的紧迫性和必要性得以显现，失去中国特色传统文化的德育，是无法称之为真正的德育，只有将中国传统文化融入德育课堂，真正的融入教学活动中，使学生身体与思想积极践行，才能促进小学德育的发展。
一、传统文化教育的紧迫性、必要性
改革开放以来，我国经济水平增长迅速，与此同时，精神文明、社会传统文化，尤其是学生的传统文化继承，成为了又一项国力的体现，但随着物质生活条件得到极大提高，家长对于孩子的教育产生了一定的偏差，传统的文化品德逐渐消失在家庭教育的视野中，少年儿童在我国传统文化传承中的现实危机依然非常严重，少年儿童对于米老鼠、奥特曼、变形金刚等外来事物崇尚的现象愈加严重，我国传统文化的继承与发展产生了严重的威胁，随着此种紧迫的现象，在小学阶段展开传统文化教育，以加强德育的必要性就显得刻不容缓。
二、小学阶段传统文化德育的策略
（一）优化教学模式，挖掘教材内容，增进学生对传统文化的兴趣
在小学课堂教学中，一定要抓住课堂这个主阵地，深刻领悟教材的内涵，挖掘教材的适宜内容，在这里，教育的重点不是孩子读了多少古典名著，而是要让少年儿童们认识到传统文化价值，增加兴趣，提高传统文化方面的素养。因此，增进对传统文化的兴趣是关键。兴趣是第一导师，如果没有一点学习方面的兴趣，他们对传统文化价值就无法辨识，提高文化素质也就是纸上谈兵。[1]因为使课堂具有趣味性，学生产生强烈的学习动机，他们才能更好的施展自我潜能、创造性、灵感，从内真正产生学习方面的动力，自觉学习，当他们在这种学习状态下才是最经济高效的。否则，单纯背诵会给他们造成更加强烈的厌学症，会带着对经典的恐慌、畏惧，即使他们在需要学习经典时，依然会经典敬而远之。
（二）结合不同学情，对学习者进行传统文化熏陶
我国的传统文化包涵广阔，历史悠久，教师在教学中应当有计划、有层次、因地制宜地进行组织。教师可根据学生不同的接受水平、认知结构，进行不同内容的教学，如低年级的学生如何把一个个抽象符号具体化、形象化，使低年级学生在掌握其字形字义时从感知到认知、抽象到具体、化难为易需要遵循低年级学生的认知规律。只有遵循了特定的认知规律，才能使学生的观察、想象、表达等各项能力都得到发展。[2]小学中高年级的教学，结合学生的认知规律，可选择一些较复杂的教学内容，如《论语》、《孟子》等，教师在教学过程中，可以指导其对课本中文本更深入的剖析，使得学生受到传统文化的陶冶。
（三）利用形式多样的实践活动，渗透中华优秀传统文化
学习传统文化并非仅仅是读几本书，认识几个名人故事就达到目的了，传统文化的继承和学习上，阅读不能仅仅停留于课本。怎么能够让学生真正理解传统文化的内涵，感受传统文化的乐趣呢？要让学生真正从传统文化中增长快乐，滋润心灵，开拓视野，就必须走出课堂，利用丰富多样的文化活动来实现。
我国有多种多样的传统节日，这些传统节日都富有各自的内涵，可以借助传统节日开展系列传统文化活动，和当今时代的流行元素相结合，开展传统节日趣味系列活动，在此基础上吸引学生体味传统文化与我们生活息息相关的深厚内涵。比如，就端午节而言，可以在在端午节来临之前，引导学生上网查询与之相关的资料。如端午节的来历，我们如今是如何纪念端午节的，屈原是谁，他的一生是怎样的，端午节有哪些传统习俗。在此基础上，通过手抄报展览、优秀征文比赛、端午节手工制作等活动让孩子去实践体验，让孩子深刻领会端午节这样一种文化的意义和价值。[3]除此之外，春节、元宵节、清明节、中秋节等重要的节日都是增强传统文化体验感的大好契机，要抓住并利用好这些传统节日，开展全校性的活动，以通俗易懂、寓教于乐的组织活动，让学生认识、了解、认可自己国家的传统节日，融入生活中去。
教师还可以开展一些其他形式的活动，让学生侵染在传统文化的高涨氛围中，从而学习到中国的传统文化。比如：学生摄影、手工作品展览，参观传统文化人物故居等。此外，在实践的过程中，使学生为自己制作一份品德文化成长手册，记录下相关的学习照片、学习感悟、学习反思等内容，一步一步逐渐产生对传统文化学习的积极性，产生宣扬传统文化的主动性。
三、基于传统文化的小学德育学习活动设计模型
传统文化的小学德育学习活动设计在已有的研究中，并未形成系统性的设计参考模型，笔者在结合传统文化融入德育课堂策略的基础上，根据学习活动的构成要素，构建了基于传统文化的小学德育学习活动设计模型，见图一。
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图一
如图所示，此模型中以传统文化为中心，结合德育目标与学生认知能力的双向平衡，展开教师的学习活动设计细化依据：学情分析、目标分析、内容匹配、策略选择、评价与反馈，学情分析中充分结合教学对象的认知程度、兴趣点、当地特色文化等因素进行分析，目标分析与内容匹配度的实现可以使得传统文化有效地融入德育教学工作中，有效地促进德育实施，策略的选择应当结合不同的新型教学形式、教学媒体、教学方法去进行设计，与此同时，开展过程性评价与总结性评价相结合的评价，采用自评和他评相结合的方式进行评价，以总结性评价为辅助，全方位的更准确更科学的把握评价机制，从而通过这些环节的把控来支持小学生的活动投入度及活动内化，增强活动的质量投入，以学生为中心的活动理念，使小学生在德育课堂中通过传统文化的渲染，受到有效的教育，最终实现思想与行为的正向显现。
四、总结
中国传统文化中的优秀文化是支撑我们每个人走好自己一生的靓丽底色，更是国家培养新一代少年儿童不可或缺的宝贵兵器，作为一个教育者，有责任将几千年来被中华民族时代相传且深深烙印于中华民族世世代代人们的精彩文化传播广大，将系统化抽象化的文化理论转化为学生愿意接受的、能够内化的思想观念。
参考文献：
1.浅析如何有效提升小学德育教学质量[J]. 王钦玲.文化创新比较研究. 2017(21)
2.新时期小学德育教学的有效性策略[J]. 李方艳.学周刊. 2016(06)
3.小学德育教学改革之我见[J]. 王春花.教育评论. 2004(02)