吴康娣
广东省湛江市吴川市第一中学 广东省 湛江市 524500
摘要:多元智力理论在教育理论与教学实践领域产生了不可估量的影响。本文根据多元智力理论的内涵结合当前高中化学教学并进行了探讨,探索高中化学教学如何对学生多元智力进行培养,以及阐述了该理论对化学教学的启示和应用。
关键词:多元智力理论;化学教学
1、多元智力理论概述
在20世纪末,美国哈佛大学的心理学家,霍华加德纳(Howard Gardner)正式提出了这个多元智力理论,这套理论经过不断的实践和修改,逐步完善。加德纳把我们约定俗成称之为智力的能力,看作是生物的一种自身潜能。这种自身的潜能在特定的环境下,可能被激活被抑制。如果想要激活这种自身存在的潜能,适合的教育手段与教育条件是必不可缺少的。
多元智力理论的结构组成是多方面的,发展的个体身上存在八种智力潜能,如言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交流智能、自知自省智能、自然观察智能。
这些智力模块会在我们身上进行有机组合,使得每个同学都各有优劣、各具特色。加德纳对于自己的多元智力理论在教学上的应用也有自己独特的看法。他认为现代的科学的教育教学要不断发展学生的长处,使学生的各个方面的智能都能够被重视发展。将多元智力理论运用到高中化学教学中,我们会注意到,在做化学实验时,需要学生运用自己的数理逻辑智能构思整套实验的原理和结构组成;实验的操作和观察需要运用到运动智能、空间智能、人际间交往智能等。各个模块的智能不分高低,在生物体里占用同等作用。因此在教学运用中,教师应注重激发学生各个方面的智能,使得学生的核心素养得到全方面发展。
2、多元智力理论在高中化学学科的实践
化学呢是以实验性为基础的实践性、推理性以及应用性都很强的学科。多元智力理论的应用对新课标的改革,对学生的核心素养的培养,以及对化学教学都起很大的作用。传统的化学教学比较单一,不注重学生各方面智力的充分结合和利用,而是比较专注于应试教育并将升学作为唯一目标,忽视化学知识的整合与其他学科的联系。在如今的教学改革下着重学生核心素养的全面培养,特别是高中学生是一个各方面智能相对比较成熟的个体,教师的教学应该要充分把各项智力运用到化学教学实践中,充分发挥学生的各项智能。通过教学方式调整并结合多元智力理论,全方位提升学生的核心素养的发展。
2.1言语-语言智能在化学学科领域的应用。
言语-语言智能表现在学生对语言掌握的熟练灵活程度,并能够用准确的词汇以及简洁的语言描述化学反应方程式,以及化学反应中应出现的实验现象及结果。在运用言语-语言智能时应注意对化学实验的分析与推理,从而可以用语言顺畅描述。例如,生活中会遇到的化学现象,空气污染导致酸雨产生的缘由与酸雨的有效治理,都需要用言语表达,学生懂得如何用自己的语言来精确描述这些现象,以及形成的理由,都有助于学生增加对化学的认知感和亲切感。在认识钙及其氧化物时,就可借用古诗词《石灰吟》导入,通过对诗句内容的分析,探究出生石灰与石灰石的反应方程式。另外化学领域有自己的专用语言,也叫化学用语。在教学中化学教师常会用化学用语交流,学生的言语的培养,对理解教师在开展化学教学的交流和理解很重要,是师生拉近距离的一座桥梁。
2.2数理逻辑智能在化学学科领域的应用。
数理逻辑智能是指,个体自身对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力。如在学习物质的量的计算中,教师结合数理逻辑智能,通过例子的计算,结构的推理,同一样的方法在不同物质中的计算进行对比、类比,并归纳总结出规律。
2.3视觉空间智能在化学学科领域的应用。
视觉空间智能,是指个体对颜色色彩、空间位置等有准确把握。
如在化学实验中,Fe(OH)2白色的沉淀物转化为灰绿色,再然后转化为红褐色Fe(OH)3这一过程,需要运用到我们的视觉空间智能。教师可利用软件画纸绘制出图画或直接制作成动画,将物质的结构空间模拟出来,这样直观的方式可以让学生更清晰明白接受。通过酸碱中和过程中酸碱指示剂的颜色变化,来训练学生对中和滴定的判断,来发展其的空间智能是很恰当的方式。
2.4身体运动智智能在化学学科领域的应用。
身体运动智能主要指学生在某些特定的情境中,是否能正确控制自身的动作,做出恰当的反应,并能够用肢体语言表达出自身的愿望、情绪和感受的能力。而在化学学科领域中,身体运动智能则有不同于空间智能的表现。学生动手操作能力在这个模块显得尤为突出。在化学教学中,化学实验器材的使用,实验装置的摆放,实验过程的操作都是由身体一系列动作构成,特别是手部动作的协调稳健。教师在为学生提供实验器材的同时,就是在促进他们身体运动智能的发展。
2.5音乐节奏智能在化学学科领域的应用。
音乐节奏智能是指个人对于音乐的感受区分欣赏表达的能力,不仅包括对音调节奏的把握,还有情感的表现。在化学实验中某些物质反应会发出声响,而不同的物质会发出不同的声响,有的是"嘶嘶"声,有的是"咕咕"声,让人记忆难忘。实验还表明,在有配乐的课程上进行学习,可以使得课堂更加生动有趣,增强学生的记忆集中精神,缓解高中学生的紧张情绪。
2.6自知自省智能在化学教学中的应用。
自知自省智能是指个体对自我进行了解、反思、评价的能力。在化工流程题的学习中,学生要懂得信息的提取,自身知识点的梳理与总结,未知方程式的书写技巧的掌握。要明白自身的薄弱点,及时反思,找出问题的症结,对自身的知识点的积累范围要能够有一个客观的评价。
3、多元智力理论在高中化学教学中的整合运用实例
乙醇中羟基(-OH)的化学性质是高中里的重点,对乙醇结构以及化学性质的了解,能够充分调动学生数理逻辑、自然观察、身体运动、视觉空间、人际交往等个体智能的潜力。课程设计可由浅入深,第一步让学生探究钠与水和钠与乙醇反应的异同,让学生仔细观察并总结出其反应现象,以及留给学生分析谈论的时间,回答出教师引导出的问题。这使得学生能归纳出乙醇的结构,进一步来掌握乙醇结构的基础上,完成对乙醇化学性质的探究。通过乙醇的学习结合乙醇的性质并掌握乙醇的用途,学习了乙醇的性质之后,再次让学生分组讨论,自主总结,回答教师提出的问题,并能根据乙醇的性质解决其实际问题。教学课程设计体现了高中化学课程中教师,为了发展多元智能而教学。语言智能:查找资料、小组总结、实验结果的汇报、总结问题等。数学逻辑智能:乙醇的结构推导、根据实验现象推测出化学反应方程式并书写等;视觉空间智能:观察实验的现象、绘制手抄报、观看教学视频等:身体运动智能:制作手抄报、要求每一位同学都亲身动手参与实验等;人际交往智能:小组实验等;自知自省智能:学案引导、课后习题的完成等;自然观察智能:发现并解决生活中的问题等。
结束语:首先完善我们现代化学的课程体系,对学生的创新能力的培养是很重要的部分。要正视教学活动中学生的个体差异,教师需要树立起正确的积极的向上的学生观。转变传统的教师观念,逐步的提高教师队伍的素质素养及思想觉悟并进行素质化教学。实行多元的评价体系,不能仅仅的唯分数论,应该要注重多方面的发展,引导学生主动积极的全方位的进行化学学习。
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