郑静
重庆市南川区水江中学校 重庆市408403
摘要：陶行知先生大力支持“因材施教”，而新的数学课程标准也强调“在数学上实现不同人的不同发展”。我们的教师必须正确认识学生的不同知识和能力水平，对不同层次的学生制定不同的评价标准和要求，通过不一样的评价方法，对所有层次的学生进行差异辅导，培养他们的学习兴趣，让学生重拾学习的信心。中等学生不断进步，优秀学生钻研思维的扩散，使不同层次的学生在教育中形成良性循环。
关键词：多维评价；初中数学；实践分析
前言：在分层教学策略的研究中，分层教学评价是一个重要的组成部分，它贯穿于所有的分层训练之中。简单有效的分层评价方法能使学生保持持久的心力和动力，纠正教育中的心理障碍，如羞涩，或自卑。提高学生学习的自觉性，树立良好的学习态度和学习习惯，逐步达到全体学生都得到教学的效果。
一、尊重学生之间的差异
学生教育群体是实施分层教学和分类指导的基础。老师分析了班上学生的智力、技能、心理、成绩、学习效率和家庭环境，并对他们进行了分类。在客观条件下将学生分成差、中、好三个学习小组，让学生了解每个学生的学习情况。在实施分层教学时，尊重学生个性，尊重学生个体差异，不公布优秀学生名单，中学生在课堂中处于主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。
二、备课分层
分层备课是实施分层教学和分类指导的前提。改变“一刀切”的做法，要求学习困难的学生掌握基础知识，发展基本方法，培养他们的基本技能。学习好的学生培养他们灵活运用知识，培养研究创造能力，逐渐形成自己的思维模式。
在课程“三角形的性质与应用”教学中，计算河面的一些特征。老师要求有学习困难的学生根据实际情况，运用这些三角形的知识来计算河面宽度，初中生须自行拟定计算河面宽度的方案。优秀的学生需要发散他们的思维，例如使用不同的方案测量河宽和高。
三、不同学生不同的授课方式
在教师的指导下，学生自主学习逐步解决问题。教师应注意问题的难度，使各类学生都有机会展示他们的思想。在传授知识的过程中，学生往往会被问到各种问题，而他们的理解是不完全一样的。对中等生来说，利用他们在知识点上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。在难题上，优生需要深刻的理解，帮助他们理解整个知识的来源。这样就可以解决每个学生的实际需求。
在计算勾股定理的时候，对于中学生来说，他们应该能够根据简单的公式计算特殊三角形的面积，再进一步计算不规则的三角形的面积。
对优等生来说，需要通过更加复杂的公式推算出更难的三角形面积，不断地总结各种知识，拓展他们的知识面。
四、分层辅导
分层辅导是分层教学较为关键的一部分。一方面，完成每一阶段的学习任务，培养学生自主学习的能力。多层次，以不增加课时、不全班上课为原则，
辅导的内容从最低点开始，让学生学会思考，完成学习任务，改进学习方法，在教师的指导下逐步发展自我完善的能力。对中等生来说提高自学能力，采用小组讨论法和教师提示的方法。对优秀学生提供更多的独立思考和个性化训练外，还要建立数学兴趣小组，他们组织和参加各种数学竞赛来满足他们对知识的渴求。
学习试卷可以通过小组协商的分层方法进行评估。让几名学习较好的学生组成一个小组，直接讲解错误的地方。对于中等层次的学生来说，他们必须注意自己的复习和反思，在学生们一个个改正之后引导复查。较低水平的学生可以被集中起来，然后接受必要的知识点分析讲解，阐明分析过程，养成正确思考的习惯，巩固每一节的内容。
五、多层次的评价
分层评价是分层教学和分类指导的重要组成部分。考试后，应给学生一个适当的评价。对于不同学习程度的学生应该使用不同的试卷，采用不同的评价标准。学习困难、自卑感强的学生应该得到更多的表扬和赞赏，寻找他们的闪光点，对他们肯定，消除它们的自卑心理，找到最好的方法。
自我评估后，学生可以根据“相似三角形”学习成绩的评价进行比较，他们能及时发现问题，了解问题产生的地方，甚至找到解决办法。在这个过程中，学习的能力得到提高，增强了学习的自觉性。在学习二次根式这一知识点，在做了相关的测试后，对于学的不好的同学需要进行交流。分析它们的原因，可能是上课没认真听，也可能是考试失误等等。找到有关原因后，对他们提醒、鼓励、热情的关心，帮助他们树立信心。这种做法可以帮他们及时调整自身的发展，保持积极地学习热情。
结语：
总之，运用分层教学，充分利用学生的非智力因素和客观条件，激发学生学习数学的欲望，激发内在需求，调动学生的积极性，营造于凯的学习氛围，提高这种方法带来的好的效果。
参考文献
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